PARA - Blog 2.0

¿ Qué hora es cuando siempre es AHORA ?

Publicado por Violeta Zurkan el 28 de Octubre de 2011 a las 5:27am

Como dice mi hijo Tobías ( 13 años ) ayer es HOY mamá... no hay tiempo.

- Para que usar agujas en las manos, mientras el tiempo es una ilusión tras otra, cuando dejamos de controlar y nos abandonamos al SER ÚNICO, nace la creatividad, la imaginación, la abundancia, cuando damos apertura y creemos desde el alma que todo es posible nos volvemos mágicos, suaves .... solo dejate seducir por la existencia que te abraza.

Disfruten calidamente este fin de semana.

¡ Cuanta verdad hay en vivir !

De que vale ganar si despúes perderé...

Es mi deseo para todos los amante de su propia evolución.

- Violeta Zurkan.

¡ Qué duro es cambiar de vida !

Publicado por Violeta Zurkan el 25 de Noviembre de 2011 a las 5:00am

“La mar en calma no hace buenos marineros”
Proverbio inglés

Los libros de autoayuda (luego los llamaron de desarrollo personal para lavarles la cara) siempre nos cuentan el final feliz de las historias pero no hacen suficiente hincapié en lo duro que puede ser el camino y que no todo el mundo llega a la meta que se ha propuesto.

Mismamente este blog, tiene decenas de artículos (ver abajo) pro-cambiar de vida, seguir tu corazón-intuición-niñ@ interior, cumplir tu misión y otros seudónimos. Pero a veces todo eso puede hasta empalagar y además, falta información: el lado oscuro del trayecto y la premisa que no todas las personas están en situación de revolucionar sus vidas.

Y ya sé que no es muy políticamente correcto dentro de la filosofia flower power hablar de mala leche, rabia, pena, dudas y absoluto pavor muchas veces, pero están ahí y, aunque no aplique a todo el mundo (es cierto que algunos fluyen y todo les va de cara) también es importante tratar el tema: CAMBIAR DE VIDA NO ES DURO, ES DURÍSIMO, (o puede serlo), así que por favor pensémonoslo bien.

4 puntos a tener en cuenta:

1. Para empezar, los autores siempre escriben los textos cuando han salido del abismo y sus propios infiernos personales porque si los escribiesen en los momentos bajos seguramente harían apología del tequila. Lease historias tipo Donals en “Conversaciones con Dios” cuando era indigente o Byron Katie, adicta, perdedora y con tendencias suicidas antes de recibir la iluminación.

No es lo mismo mirar atrás y descubrir que todo tiene un sentido, y que Incluso los peores momentos son parte del creciemiento, que estar viviéndolos con escozor.

2. Muchos autores son hombres independientes, valientes y solventes (dejan sus empleos o circunstancias con una cuenta bancaria saneada) y sus consejos no son en absoluto aplicables a familias con deudas, a mujeres con niños pequeños, etc. Eso no quiere decir que todos, sean cuales sean nuestras circunstancias, no tengamos más margen de maniobra del que creemos y que no podamos mejorar en muchos aspectos, pero realmente no nos vamos a convertir en gurú mediático si somos cajera de supermercado de la noche a la mañana. La transformación será muuuucho más lenta en función del punto de partida.

3. Es cierto que los manuales hablan de esfuerzo, formarse y PERSEVERANCIA pero ni lo hacen suficientemente, ni reflejan con realismo elvía crusis que puede suponer el camino. No te explican las facturas que tal vez no puedas pagar, lo que puede decrecer tu calidad de vida en lo material según el movimiento vital que emprensas o EL PRECIO DE TU LIBERTAD.

4. Y la última crítica va dirigida a la gran diferencia entre teoría y práctica. Todos sabemos que lo mejor es ser como Kung Fu Panda y practicar la paz interior, meditar, respirar, descansar, alimentarnos con alimentos naturales e integrales que relajan el sistema nervioso, bla, bla, bla, … pero muchas veces, en el mundo real solo te queda la Coca Cola y gritar para sobrevivir. Algo que debería repetirse hasta la saciedad es que, antes de emprender un cambio vital, habría que sacarse un carnet de autocontrol emocional y técnicas mentales de programación para domar a nuestro cerebro.

¿Quiere esto decir que no merece la pena cambiar de vida o algún aspecto de ella y que es mejor lamentarse y seguir la inercia sin tomar riesgos?

Pues no, por la sencilla razón de que cuando realmente tu cuerpo te pide un cambio, no hay fuerza en el mundo que te detenga, lo puedes posponer, pero evitarlo te pasará peor factura que transitarlo.

La realidad es que la Vida te suele poner entre la espada y la pared y te obliga a saltar en un momento dado. No puedes vivir con cuerpo de adulto en ropa de niño y eso es lo que le pasa a nuestra conciencia cuando madura y busca un trabajo-pareja-situaciones-residencia-incluso todo de golpe acorde con su nueva situación.

Se nos pide como a Indiana Jones que demos pasos en el aire y confiemos en la Providencia, pero no nos avisan que pueden pasar varios AÑOS hasta que sale el suelo a tus pies para estar estable y que durante todo ese tiempo te sientes en caida libre...

La verdad es que los seres humanos somos diamantes en potencia, pero en estos tiempos acelerados de cambio a muchos nos están puliendo con una taladradora en vez de con un suave cincel.

Aguantad amigos, tampoco tenemos otra opción que mirar hacia delante y algún día cercano también llegaremos a nuestra meta y escribiremos otro artículo más dulzón…

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Música para aromaterapia...

Publicado por Fliberty K. Pérez Ramírez el 31 de Marzo de 2011 a las 5:33am

No soy de las personas que se dedican exclusivamente o tienen pleno conocimiento de lo que aromaterapia, reflexología, etc... pero si pueden estar seguros que soy una persona que disfruta plenamente de ello... Si desean más información sobre el tema no duden en consultar con Lilian que es la experta en aromaterapia. El motivo de este artículo es simplemente hacerles partícipes de mi página e invitarles a descargar una colección de 10 CD's de MP3 de música para aromaterapia, actualmente ya he publicado tres y en el transcurso estaré publicando los 7 CD's restantes. Cada disco contiene una selecta compilación de música para aromatepia realizada por una empresa rusa llamada "Aromatika", un disco por aroma se puede decir, teniendo así un disco para Lavanda, otro para Sándalo, Rosa, Jazmin, Lemon, Ylang Ylang, etc... Aqui les dejo el enlace de mi página: Pachakamaq y aquí el enlace a las publicaciones de los discos: Discos de MP3 de Aromaterapia Que tengan un hermoso día y que Dios les bendiga...

Flor de Lis.Sus aportes como Esencia Floral.María del Carmen Vila

Publicado por maria del carmen vila el 16 de Enero de 2011 a las 11:00am

FLOR DE LIS. Sprekelia Formossisima
EQUILIBRIO , SOSTEN ,ARMONIA…¿QUÉ PRECISAMOS HOY?

De acuerdo a los cambios que ocurren hoy, las modificaciones en el ADN, los sentimientos encontrados en periodo de reflujo energético.. etc..Todo absolutamente todo tiene que ver con nuestro poder personal de adaptarnos de la mejor manera posible sin tropiezos y lo mas equilibrados posibles cuando los vientos azotan. Sabemos que siempre ha habido épocas de recambios, sea porque deseamos modificar estructuras viejas de pensamiento ,por cambios deseables para el trabajo, cambio de pareja…o
Encuentro…del alma gemela.
¿Cómo equilibrar todas estas fuerzas?.
A veces sentimos la fuerte necesidad de crear situaciones nuevas como de permanecer estáticos sin hacer nada. Bueno en estos tiempos la energía va así de un extremo a otro. No se asusten los impulsos son así pero cada ser tiene que observar si la fuente de la extrema quietud es miedo a enfrentar situaciones nuevas o es simplemente recambio ,fruto de un poder que se prepara para salir al encuentro de un nueva puerta dimensional en el ser.
Yo le llamo a estas etapas de alumbramiento…si esta por emerger un nuevo ser, una nueva oportunidad de ser. Y para estas instancias recomiendo ser pacientes consigo mismos .No luchar con lo que no se puede hacer ,respirar profundo y pensar ahora estoy preparándome para o hacia…(la acción que Uds. desean plasmar).O simplemente esperan que Uds. mismos nazcan a una nueva situación.
Y qué esencia elijo para acompañar este alumbramiento?.
Una que ha significado un verdadero portal en mi trabajo personal /espiritual: la de la Flor de lis. Sí esta maravillosa planta Maestra en el sistema, reúne la alquimia poderosa de expandir la conciencia para el encuentro con la Misión, la Unidad. Y es a
través de ella que podemos concentrarnos , equilibrarnos recuperar la Unidad y centrar .nuestro ser en la experiencia amorosa de reunir el Poder personal con el Poder de la maestría .Sí todo esto.
Cuando la experimenté por primera vez en intercambio energético para la elaboración de la esencia floral me permitió ver el fuego incandescente de la purificación que reside en ella.
Flor de Lis es en síntesis una flor/planta alquimica que si bien fue utilizada en la heráldica inglesa y francesa su sabiduría va mas allá de su geometría que por sí misma es destacable .Estas plantas simientes de una nueva humanidad nos traen la energía de la iniciación.
La flor de lis forma parte del jardín de esencias maestras pero también puede formar parte de sus jardines interiores.
Síntesis de poderes superiores en la Flor de Lis Sistema Anandaflora®
Equilibrio de hemisferios cerebrales.
Concentración.
Firmeza.
Convicción.
Visión y Misión.
Custodia , protege.
Libera patrones de vidas anteriores.
Transmuta toda situación sea física o espiritual.
Esta es una síntesis apretada para este espacio. Cuando se dan los Seminarios de Formación de Terapeutas se explica detalladamente sus funciones incluso en la formación de Fórmulas combinadas del Sistema Anandaflora®.
Co-creadora: María del Carmen Vila©
www.anandaflora.com.ar

www.facebook.com/anandaflora
www.concienciadegratitud.ning.com

Música para el bienestar y herramientas para el crecimiento interior

Publicado por David Salvans el 17 de Diciembre de 2010 a las 10:22pm

Aquamanta Music es una novedosa plataforma dividida en cuatro bloques perfectamente diferenciados y unidos entre si en pos de un objetivo final el bienestar y el crecimiento interior. Te invito a visitar nuestra web donde encontrarás la música y sonidos terapéuticos que te harán sentir mejor, una web orientada tanto a profesionales terapeutas y especialistas de la salud, cómo a particulares que deseen reforzar los tratamientos mediante la música binaural, las imágenes o meditaciones guiadas, los mensajes subliminales y nuestra única y exclusiva colección de música relajante que solo podrás encontrar en www.aquamanta.com.

Musiclight una perfecta combinación de música y frecuencias binaurales de gran poder terapéutico, ideal para la practica de relajación, meditación, yoga, reiki, terapias, masajes

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Alfasublim Un proyecto de apoyo para superar adicciones y desequilibrios de muy variada índole, así cómo también para procesos de superación, autoayuda y reprogramación mediante frecuencias y afirmaciones inaudibles.

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Apesar de las denuncias, la enseñaza en España está destruida

Publicado por Carme el 8 de Diciembre de 2009 a las 5:00am

Javier Orrico, La enseñanza destruida, prol. Francisco Rodríguez Adrados, Huerga y Fierro, Madrid, 2005.INTRODUCCIÓNUn debate sobre la enseñanza, sobre la educación que es su consecuencia, es siempre en el fondo un debate sobre la felicidad: sobre cómo preparar a los niños y a los jóvenes para conseguirla, para hacer frente a la vida, para fortalecerlos ante la adversidad y disponerlos a la alegría, para que tengan la existencia más intensa y equilibrada posible. Y ante eso, como todos sabemos, hay dos posiciones esenciales: la proteccionista, la de quienes podemos llamar rusonianos, partidarios de la recompensa inmediata y de evitar al niño cualquier norma u obligación que pueda suponerle la más elemental renuncia; y la de quienes creen que el camino de la verdadera felicidad es exigente, forjador de la voluntad y del espíritu de búsqueda, y que son la libertad, la responsabilidad y el riesgo los elementos sobre los que se han de construir personalidades preparadas para lo impredecible. Estas dos concepciones tienen, además, un correlato social, político, que podemos centrar alrededor de las dos grandes ideologías que nos han llegado desde el siglo XX: la concepción socialista del Estado y la sociedad, en la que el individuo obtiene protección en la medida en que delega en el colectivo una parte de su soberanía; y la liberal, en la que se proclama el respeto a esa soberanía y la libertad que le es aneja como el objetivo fundamental sobre el que ha de basarse cualquier acción política, vital o educativa. Y si en este último terreno, el de la educación, ambas dicen perseguir lo mismo, la compensación de las desigualdades sociales, los caminos son tan distintos que producen consecuencias también radicalmente distintas. Por una parte, la vía socialista consistió, como veremos, en la construcción de un sistema igualitarista, una gran realización de ingeniería social en la que la igualdad se declaró obligatoria. Mientras que las soluciones del humanismo liberal son, claro, absolutamente contrarias, y consistirían – si alguna vez se intentan- en la preparación más rigurosa posible para todos los ciudadanos, para que todos tuvieran la posibilidad de obtener no sólo lo mismo, sino lo mejor, como único camino para la verdadera compensación de la desventaja de los humildes frente a las clases privilegiadas.Pero si este es, a grandes rasgos, el dilema en el ámbito de las ideas, parecería lógico, tras los recientes informes de la OCDE sobre la postración educativa española, que cuantos tenemos algo que ver con ella estuviéramos de acuerdo en que nos hemos dotado de un sistema de enseñanza que no cumple con su obligación: la de preparar a los jóvenes españoles para la durísima competencia a que el futuro ha de someterles. Pues, pásmense, ni en eso coincidimos. La escisión es tan abierta como lo es en casi todos los órdenes de nuestra vida política, hasta el punto de que la izquierda más doctrinaria, el integrismo reformista que impuso la LOGSE, es capaz de sostener que enseñar nada a todos constituye un logro destacable y es prueba de la “equidad” del sistema. En este sentido, si algo he pretendido con este libro es apuntar algunas explicaciones sobre cómo hemos llegado hasta aquí, cómo es posible, por ejemplo, que ante esa aplastante realidad de los resultados haya quien siga negando la ruina de nuestra educación, si tendrá ello que ver con los privilegios, poder y prebendas que el socialismo y el nacionalismo otorgaron a aquellos (sindicalistas, pedagogos, psicólogos, asociaciones de padres y los profesores de los cuerpos más favorecidos) en los que se apoyaron para imponer su Ley. Y estas son cuestiones de las que la sociedad nada sabe, de las que nunca se habla.La LOGSELa Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990, era la culminación de toda la política educativa socialista y se proponía llevar a cabo un cambio radical en la enseñanza española. No tanto mejorarla, como tal enseñanza, sino a través de ella operar una verdadera transformación social, poniendo sus particulares creencias por encima de la armonización democrática de distintas concepciones de la organización social y de la vida. Fue la ley de un partido bifronte que con una mano quiso construir un sistema educativo socialista para una sociedad que, con la otra mano, el mismo partido dirigía al capitalismo más desvergonzado. Se trataba de una auténtica Nueva Planta en la que se cambiaba todo: la estructura del sistema educativo, los tipos de centros, las pedagogías, las materias y las políticas aplicables a los profesores. Si hasta entonces había una enseñanza básica de tipo comprensivo, todos juntos, hasta los catorce años, para pasar luego a la Formación Profesional o al Bachillerato, como vías diferenciadas, la LOGSE prolongó la obligatoriedad y la comprensividad -impidiendo la elección- hasta los dieciséis, dejando el bachillerato posterior en ‘bachillerito’ de dos años, el más corto de Europa. Los institutos de BUP y COU y los de Formación Profesional se unificaron, como sus cuerpos de profesores, y se incorporó a ellos a los niños de 12 años que antes estaban en los colegios de EGB, que además no llegaron solos, sino con los mismos maestros que ya les impartían ese ciclo superior de EGB en sus colegios, con lo que dejaron de percibir el cambio de centro, de etapa y de modelo de trabajo. Los institutos pasaban así a convertirse en extensiones de las escuelas. En el mismo sentido se transformaron las pedagogías, instaurándose una dictadura del pedagogismo que arrinconó los conocimientos, burocratizó hasta el ridículo, puso el control ideológico en manos de los nuevos pedagogos no profesores, limitó las exigencias y las repeticiones de curso (hasta crear la figura del alumno ‘pil’: promociona por imperativo legal), incompatibles con la necesidad de mantener juntos a los alumnos sin posibilidad de diferenciarse, aligeró la noción misma del examen, eliminó los de septiembre y envió a los inspectores, nombrados a dedo en muchos casos por adhesión política, a recomendar que no se suspendiera más allá de un determinado porcentaje que se consideraba el razonable por la ciencia pedagógica, so pena de tener que justificar con informes exhaustivos por qué se cometía semejante atentado contra la juventud. Las asignaturas dejaron de serlo para convertirse en meras áreas divulgativas, disminuyendo las horas de las materias fundamentales para implantar optativas, talleres y marías varias. Y, por último, se eliminaron los cuerpos de profesores constituidos por el principio de mérito, se destruyó la unidad de los claustros, a los que se despojó de la capacidad decisoria para entregarla a los consejos escolares, y se pusieron todas las políticas profesionales en manos de los sindicatos, preocupados de su prevalencia en el sistema y de favorecer a los suyos, sustituyendo el saber y el estudio por el número y la capacidad de presión como referentes para el ascenso profesional. Y algo parecido ocurrió en la enseñanza primaria, donde el pedagogismo se impuso apoyado en hábiles políticas que hicieron creer a muchos maestros en su condición mesiánica, y donde aquellos que aún representaban la fe en el conocimiento, en que su trabajo era el cimiento de todo lo que venía después, fueron estigmatizados como anacrónicos y caducos.Estas, no se engañen, son algunas de las verdades de la educación que el ruido mediático y el ‘agit-prop’ sindical se encargan de mantener ocultas. Los profesores que hoy aún pretenden enseñar, los que a trancas y barrancas acuden cada día a su trabajo dispuestos a no ceder, se encuentran con el recelo de las familias, el abandono de una administración sólo preocupada por las estadísticas y la prensa, los tejemanejes profesionales, y el rechazo de aquellos chicos que los ven más como sus carceleros que como copartícipes de un sistema desgraciado que obliga a ambos a lo que no quieren. Y, en fin, con la más absoluta ignorancia social sobre las verdaderas condiciones en que se desarrolla la que antaño fuera considerada trascendental tarea.La paradoja de la izquierdaLa justificación de todo esto fue, paradójicamente, un pensamiento que, al menos en apariencia, suponía una auténtica contradicción con lo que siempre habíamos entendido como propio de la izquierda: el proyecto ilustrado. La fe en que la cultura y el disfrute de la belleza harían más dichosos y nobles a los hombres. A esa idea redentorista habían servido siempre los mejores docentes, para ella nos habíamos incorporado a la enseñanza los universitarios de los setenta. Sin embargo, las políticas socialistas se basaron, desde su inicio, en que los cambios sociales exigían que los profesores y la enseñanza misma se adaptaran a esa nueva sociedad. Es decir, aceptaron el principio conductista y antiilustrado de que debían ser los valores sociales imperantes en una sociedad de masas los que dirigieran el sistema educativo, que pasó a ser trivial, cómodo y audiovisual. De hecho, ya sólo falta una pizzería en cada centro para ser perfectamente acorde con la sociedad.Así, tras la puesta en marcha de la reforma, aquellos profesores que se habían creído, en consonancia con su misión ilustrada, depositarios de un saber y responsables de su transmisión, de una cultura en la que se concretaban los conocimientos científicos y artísticos sobre los que se había levantado la civilización, fueron tachados de responsables del fracaso educativo. El sistema quedaba a salvo de críticas: eran los profesores reaccionarios y las carencias presupuestarias los culpables de ese fracaso. Nadie ha querido invertir nunca el orden, preguntarse si no habrá colaborado decisivamente el novedoso sistema a la vulgarización de la juventud y de la sociedad misma. Si en lugar de haber hecho de la enseñanza un valladar de contención humanística frente a la barbarie, no habrá sido el vigente modelo el desbrozador de todos los obstáculos que la cultura y la tradición suponían frente al mal gusto y la ley del más fuerte.La ediciónContribuir al conocimiento de todas estas cuestiones, poner en antecedentes a cualquier ciudadano que pueda sentir inquietud por la preocupante situación de nuestro sistema educativo, es la razón última de este libro. Los textos que lo forman fueron publicados en diferentes medios de prensa (Diario 16 de Murcia y La Opinión), revistas especializadas o publicaciones de congresos a lo largo de los últimos quince años. Aunque hoy matizaría algunas cosas, para esta edición me he limitado a pulir cuestiones de estilo, eliminar referencias demasiado anecdóticas, y añadir las notas que pueden encontrase al final de cada texto. Con ello he querido servir a una doble intención. Por una parte, que se pueda leer como un ensayo unitario, para lo que la agrupación en capítulos supone una propuesta de lectura, pues en su misma formulación encierran las que creo son las causas fundamentales de este desastre, y también sus consecuencias más graves. Y por otra, que se perciba, en lo posible, la evolución de los asuntos y la mía propia ante ellos, manteniendo el orden cronológico de los artículos dentro de cada capítulo (con una sola excepción) y el lenguaje directo que los acerque al lector. En suma, he intentado atender a la doble personalidad ensayística y periodística de los textos, es decir, a su posible capacidad para producir una reflexión de mayor alcance, pero sin despegarse de los datos concretos sobre nuestra realidad educativa.En cuanto a las notas, responden a esa misma doble intención. Que sirvan como cohesionadoras del conjunto del libro, remitiendo al lector a las relaciones entre sus componentes. Y que aclaren muchos de los términos concretos de la jerga profesional –y más de la neojerga pedagógica, tan próxima a la neolengua orwelliana-, para contextualizar y facilitar la lectura. Con esta doble misión, lo que buscaba era que cada lector pudiera elegir su modo de abordar el libro: como una obra única, ordenada de principio a fin; o como piezas azarosas de una Rayuela –la maravillosa novela de Julio Cortázar, quien tanto influyó en mi generación- dotadas, sin embargo, de la plenitud de su original sentido independiente. Aquella doble posibilidad de lectura que nos enseñó el maestro argentino es la que me ha guiado al redactar estas notas de LA ENSEÑANZA DESTRUIDA. También por eso las he situado al final de los textos, para que puedan ser ignoradas si usted, amable lector, mon semblable, mon frére, así lo prefiere. Algunas reiteraciones han sido, pues, inevitables, porque son las que permiten esta posibilidad de lectura independiente de cada texto fuera del conjunto.Por lo demás, disculparme con aquellos que puedan sentirse maltratados por mis palabras. Nada tengo contra las personas concretas, pedagogos y psicólogos con los que comparto ámbitos profesionales. Los he conocido magníficos e impresentables, como en todo. Lo que cuestiono es a una sociedad que ha pasado de las tutelas religiosas a las médicas y psicológicas; lo que cuestiono es que no podamos vivir sin brujos, y que se les haya utilizado con descaro para fines estrictamente políticos. Creo que han hecho mucho daño a esta que fue –y sigue siendo, a pesar de todo- la profesión más hermosa del mundo.Y ustedes, señoras y señores padres, normalmente de pocos hijos materialmente superatendidos, regalados y protegidos, no olviden que algún día tendrán que volar solos. Y que su obligación no era desentenderse de ellos, dejarlos a un arbitrio que no les inculcaron, perdidos en medio del exceso, sino enseñarles los límites del mundo, que la felicidad era una conquista y no un regalo.

Recomendaciones para las Familias de Niños con Necesidades Especiales

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:46pm

Recordar las 5 P’s: Preguntar, Pedir, Procurar, Protestar, y Perseverar.Cuando de discapacidades se trata, “A mal tiempo, buena cara,” y “Se hace lo que se puede,” pues “No hay peor gestión que la que no se hace.” Sabemos que “El que busca, encuentra,” y “No van lejos los de adelante si los de atrás corren bien,” ya que “Paso a paso se llega lejos.”Procurar información sobre la condición o discapacidadProcurar información sobre recursos y servicios disponiblesProcurar apoyo emocional y prácticoTomar un día a la vezMantener una actitud positiva y optimistaReconocer las capacidades tanto como las discapacidades del niñoDisfrutar al niño y su crecimientoPermitir la expresión apropiada de toda la gama de emocionesEvitar la violencia cuando se sienta frustración y enojoMantener las rutinas lo más posibleConfiar en sus instintos y observaciones propiasOrganizar los expedientes de salud del niñoAnotar observaciones y preguntas regularmenteAprender a lidiar con los comentarios y comportamientos de personas que no comprenden al niñoBuscar niñeras, cuidado infantil, y respiro (cuidado temporal por persona familiarizada con las necesidades especiales de los niños con discapacidades)Colaborar con el personal de salud en el desarrollo e implementación del plan individualizado de servicios para la familiaColaborar con el personal de educación especial en el desarrollo e implementación del plan individualizado de educación para el niñoHacer preparativos pertinentes para el futuro

La Familia de Niños con Necesidades Especiales

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:44pm

Los niños con necesidades especiales:Necesitan relaciones afectuosas, tanto como los niños sin discapacidadesMerecen la oportunidad de asumir mayores responsabilidades e independencia, según sus capacidadesSegún su discapacidad, pueden tener dificultades expresando lo que necesitanSegún su discapacidad, pueden tener dificultades comunicando lo que sienten, sobretodo si no ven, oyen, sonríen, o abrazanSegún su discapacidad, pueden tener dificultades siguiendo instrucciones, aprendiendo, y recordando lo que le decimosSegún su discapacidad, pueden tener dificultades calmándose o consolándoseLos padres de niños con necesidades especiales a menudo:Se sienten diferentes, y tienden a aislarse.Sienten preocupación, temores, cansancio, frustración, tristeza, y sensación de pérdida por lo que el niño no puede o podrá hacer.Sienten confusión, incertidumbre, y tienen muchas interrogantesTienen derechos, incluyendo confidencialidad, consentimiento, información, participación, evaluación, notificaciones por escrito, asistencia, y revisión de expedientesPueden preguntar, pedir, procurar, protestar, perseverar…Los hermanitos y otros familiares de los niños con necesidades especiales:Necesitan información sobre la condición o discapacidad del niñoPueden sentir celo y resentimiento, lástima, y vergüenza hacia el niño con discapacidades

Educación para niños con necesidades especiales: ¿En Escuelas Regulares o Especiales?

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:40pm

El debate persiste a la hora de elegir la educación adecuada para los niños con necesidades especiales, entre las dos opciones que existen: la integrada en escuelas regulares y la específica para cada discapacidad. Y es que si los propios expertos presentan opiniones diferentes, las familias lo tienen aún más complicado antes de tomar una decisión de la cual va a depender que en un futuro sus hijos puedan valerse por sí mismos y salir adelante en la vida.Muchos padres creen que educar a sus hijos es que aprendan a leer y escribir. Nosotros pensamos que, si bien hay que enseñarles a leer y escribir, lo importante es que sepan desenvolverse en la vida diaria, que sean capaces de tomar el microbús o ir a hacer compras, como cualquier otra persona.Si bien los planteamientos en el mundo de la educación para niños con necesidades especiales no son siempre tan radicales, ya que dependen de las necesidades especiales de los educandos, si está claro que es un tema en constante evolución, donde lo que era bueno hace unos años hoy no lo es tanto.Que los padres elijan el centro educativo adecuado depende de muchos factores y todos los expertos coinciden que cada caso es diferente que conviene ser analizado y atendido de una forma individualizada. Más aún, cuando la educación es en la actualidad una pieza fundamental para poder coexistir con éxito en una sociedad cada vez más competitiva y preparada, en la que todos, no sólo los niños con necesidades especiales, tienen dificultades para salir adelante.En nuestro país las personas que padecen algún tipo de discapacidad tienen dos opciones educativas: la educación integrada y la educación especial. Ante estas dos alternativas la elección no siempre está clara para la familia. Dependerá de la discapacidad del niño y del entorno socio-cultural en el que esté inmerso.No obstante, cada experto suele tener sus preferencias. Por una parte, la educación especial permite a los niños sordos adquirir una formación que les permite alcanzar un mayor conocimiento del lenguaje oral, aunque sin descartar el lenguaje de señas. En defensa de la educación especial infantil se asegura que en muchas ocasiones el niño con problemas no es atendido correctamente por sus profesores en los colegios no especiales, ya que no saben cómo tratarlo, por lo que se puede llegar a sentir frustrado y no desarrollar sus capacidades, debido a la inexistencia de adaptaciones adecuadas y a la falta de comprensión de muchos de los profesores.Pero no todas las opiniones coinciden, ciertos educadores abogan por lograr la integración apoyada en la logopedia y la rehabilitación, aunque reconocen que “hay padres que prefieren los centros específicos”.Pero si en el mundo de los sordos hay disparidad de opiniones entre los expertos en la materia, en otras discapacidades la elección la marca en muchos casos la situación familiar. Muchos de los niños ciegos que estudian en colegios especiales lo hacen porque en su entorno familiar tienen problemas o porque han pasado por la educación integrada y no se han adaptado. Y es que la escuela especial ha conseguido integrar con bastante éxito a sus niños.Hay niños que debido a sus malos resultados escolares salen de escuelas regulares con proyectos de integración para entrar a escuelas especiales de ciegos. Se da el caso de muchos niños que pasan de la educación integrada a la específica achacando sus malos resultados escolares a su problema visual y la falta de adaptación al centro, pero en muchos de estos casos el fracaso escolar persiste, demostrándose que el problema no es la vista sino los recursos aplicados al niño u otros problemas asociados.Para los niños con problemas de tipo psíquico o con Síndrome de Down la experiencia en escuelas regulares, indica que es posible una educación integrada cuando los niños son más pequeños, porque sus intereses son parecidos, además de contar con los apoyos apropiados de educadores y profesionales afines que intervienen en el proceso. Sin embargo, a partir de la adolescencia es necesaria una especialización en los contenidos educativos. Cabe señalar que lo anterior, no es aplicable a todos los casos.En el caso de los discapacitados psíquicos o con Síndrome de Down, se consigue su integración en la sociedad enseñándoles, además de los aspectos educativos elementales, tareas básicas de la vida cotidiana y formas de relacionarse con los demás.Los niños con Síndrome de Down podrán desarrollar todo su potencial de aprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo que el resto de los niños, sólo que lo harán más lentamente. Dependerán fundamentalmente de una familia sólida que les brinde amor y pertenencia y de profesionales de apoyo que crean primero en ellos como "personas" y luego como "personas con Síndrome de Down".En consecuencia, podemos decir que existen niños con necesidades especiales que con una estimulación temprana adecuada, les permitirá acceder a programas de integración en los primeros años de escolaridad. Sin embargo, otros niños requieren de una mayor atención en la etapa preescolar y que esta continúe en la etapa escolar en escuelas especiales, para posteriormente si es posible se puedan integrarHe dejado al margen “sin el animo de discriminar a un tercer grupo de niños con necesidades especiales y que tienen la connotación de graves discapacidades. Existen personas con Síndrome de Down, una discapacidad psíquica, sensorial o física profunda, cuyas posibilidades de recuperación, adaptación al entorno e integración en la sociedad están muy limitadas y que constituyen una pesada carga para las familias. Su atención, una vez estudiado cada caso y sus características particulares, debiera hacerse en Centros altamente especializados procurando el nivel de normalización que en cada situación sea posible.Nuestra obligación como sociedad y rol del estado es brindarles tres apoyos fundamentales para lograr su verdadera integración en la comunidad:- Programas de atención temprana: debido a la permeabilidad del cerebro durante los primeros años de vida está demostrado que programas de atenciones tempranas, específicas y bien aplicadas, son eficaces porque los niños que los han seguido mejoran sus capacidades cognitivas y de adaptación.- Participación de especialistas: la participación integral de profesionales (médicos, psicólogos, pedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, kinesiólogos, etc.) es fundamental para que los niños con necesidades especiales consigan una atención médica y de rehabilitación especializada de acuerdo con sus necesidades.- Proporcionar los recursos adecuados: no se han de escatimar esfuerzos para dotar a las escuelas públicas y colegios privados, de los apoyos y recursos necesarios, incluidos los de formación del profesorado y para lograr que las adaptaciones curriculares sean un hecho.Conclusiones:Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con necesidades especiales es conseguir que logren una autonomía personal que les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para que consigan una participación cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo.En los avances que se logren en la estimulación temprana, la rehabilitación, la integración familiar, escolar, social y laboral estará la clave para conseguirlo.La adolescencia es la etapa más difícil porque es cuando el niño comienza a concienciarse realmente de su discapacidad y de las dificultades que ésta le puede ocasionar en su vida cotidiana. A pesar de ello, cada vez son más los que se preparan y aspiran dar el salto a la universidad, aunque lo cierto es que, por diferentes motivos, la mayoría realiza cursos de formación profesional adaptada.Parece claro que si la educación es importante en personas sin ningún tipo de dificultad añadida, en el caso de los niños con necesidades especiales cobra especial relevancia. Todos los expertos coinciden en que su desarrollo personal está vinculado a las oportunidades que la sociedad les quiera brindar, para que puedan hacer valer todas sus cualidades.Es tarea de todosFinalmente, lo fundamental reside en que más allá del potencial de cada niño, es que a su alrededor encuentren el respaldo, el estímulo y los medios necesarios para construir su plenitud. Es imprescindible que cada integrante de la sociedad construya una mirada individualizadora y comprometida que permita rescatar al individuo de la masa impersonal que el ideario colectivo desinteresado o desinformado edifica de las personas con discapacidad.

Prueba para parejas

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 4:40pm

Los niños se benefician al observar relaciones sanas y enriquecedoras entre quienes juegan los papeles de padres de familia. ¿Cuán bien conocemos a nuestra pareja? Si bien no existe un examen que determine si conocemos suficientemente a la persona con quien compartimos la intimidad y la cotidianidad, el siguiente cuestionario nos da una idea de las áreas que ya dominamos, y las que necesitan más atención, para mejorar nuestra comunicación y enriquecer nuestra relación.Instrucciones:Este cuestionario debe ser completado por cada miembro de la pareja independientemente. Cada cual debe completar el cuestionario por separado, para luego discutir y comparar las respuestas.Lea y piense en cada enunciado, conteste Sí o No, y apunte sus respuestas.1. Sé qué música le gusta escuchar.2. Sé qué comida disfruta comer.3. Sé qué pasatiempos y programas de TV prefiere.4. Sé de qué deportes es aficionado y cuáles son sus equipos favoritos.5. Sé el nombre de su médico o clínica.6. Sé qué padecimientos tiene y qué medicinas toma.7. Sé de sus logros y dificultades en el trabajo o escuela.8. Sé el nombre de la organización para la cual trabaja y la posición que ocupa.9. Sé el nombre de sus supervisores o profesores.10. Sé cuáles son sus tareas preferidas y detestadas.11. Sé los nombres de sus colegas y compañeros de trabajo o estudios.12. Sé de sus alegrías y penas con sus amistades.13. Sé hablarle sobre temas difíciles (sexo, dinero, etc.)14. Sé qué sueña y anhela.15. Sé qué le preocupa y a qué le teme.16. Sé qué le duele y qué le enoja.17. Sé cómo comunicarle mis críticas constructivamente.18. Sé cómo manejar mis celos e inseguridades de maneras respetuosas.19. Sé cómo manejar mi estrés y mi ira de maneras seguras.20. Sé cómo manejar mi tiempo personal y compartido efectivamente.Una vez haya completado el cuestionario, repáselo con su pareja. Celebren sus respuestas acertadas, y descubran las respuestas correctas a las preguntas que falló.Recuerde que, ya que se trata del complicadísimo proyecto de formar una relación íntima provechosa para ambos y para los niños a quienes les sirven de modelos, nadie obtiene una puntuación perfecta, mas debe aspirar a mejorar su calificación.Dado que sus circunstancias cambiarán con el tiempo, tome el cuestionario periódicamente y actualice sus respuestas.Para mejorar sus puntuaciones presentes y futuras en este cuestionario y en las pruebas de la vida, consulte fuentes de información y orientación, e inscríbase en clases sobre comunicación y desarrollo personal. Si tiene niños, escuche y participe en programas educativos como Nuestros Niños, visite nuestro sitio en la Internet, y llámenos, pues estamos para servir a todos los interesados en crecer como personas, parejas, ¡y padres!

¿ADD/ADHD? Entendiendo y Atendiendo a Nuestros Niños Distraídos, Impulsivos, e Hiperactivos

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:56pm

ADD y ADHD son las siglas en inglés de los trastornos de déficit atencional, con o sin hiperactividad, caracterizados por tendencias generalizadas a la distracción, la impulsividad y la actividad excesiva. Estas condiciones parecen ser heredadas. Los síntomas se manifiestan antes de los 7 años, y persisten a lo largo de la vida.Cuando el ADD/ADHD no se detecta, se puede pensar que los niños no se comportan o desempeñan bien académicamente por falta de inteligencia o de disciplina. Estas interpretaciones equivocadas pueden conllevar decisiones educativas o castigos inapropiados.Cuando el ADD/ADHD no se trata, la auto-estima del niño se disminuye, sus relaciones con familiares y compañeros sufren, su aprovechamiento escolar se deteriora, y aumenta su riesgo a usar drogas.Entendamos y atendamos a nuestros niños más inatentos, impulsivos y activos.DetecciónDéficit Atencional• Olvidadizo, despistado, descuidado, desorganizado• No pone atención, no escucha cuando se le habla• No se fija en los detalles, comete errores por descuidado• Tiene dificultades concentrándose• No sigue instrucciones, no completa las tareas o quehaceres• Se le pierden las pertenencias• Se distrae fácilmente por lo que ve o escuchaImpulsividad• Habla y actúa sin pensar en lo que va a decir o hacer• Interrumpe a otros• No espera su turnoHiperactividad• Inquieto, no juega tranquilo• Manos y pies siempre en movimiento• Corre o trepa en situaciones inapropiadas• Habla demasiadoIntervención• Observemos el comportamiento de nuestros niños para reconocer problemas de atención, control de impulsos, o actividad excesiva• Hablemos con quienes les cuidan y educan sobre cómo se concentran y comportan en otros entornos• Brindémosles alrededores ordenados y rutinas consistentes• Ayudémosles a manejar sus impulsos y conducta mediante disciplina positiva• Evitemos el castigo físico y el maltrato verbal al corregirlos• Consultemos pediatras si tenemos niños demasiado distraídos, impulsivos, o activos• Pidamos asesoramiento por especialistas en el comportamiento infantil• Colaboremos con terapeutas, educadores y médicos para coordinar esfuerzos• Aboguemos para que nuestros niños aprovechen las modificaciones educativas a las que por ley tienen derechoRecursos• Hiperactivo, Impulsivo, Distraído, ¿Me conoces?: Guía acerca del déficit atencional para padres, maestros y profesionales (Dr. José J. Bauermeister)• CHADD: 1-800-233-4050, 5-español)• Atención Dr. Bauer - El Dr. José J. Bauermeister, galardonado psicólogo, catedrático, autor, e investigador experto en el Trastorno por Déficits de Atención e Hiperactividad (TDAH, ADHD) ofrece en este sitio un caudal de información actualizada y orientación fiable en español, útiles para padres y profesionales. El sitio permite descargar copias de artículos publicados en otros medios.• Sitio del Centro Nacional de Recursos para el TDAH• Sitio de la Asociación Mexicana por el Déficit de Atencíón• Sitio de la Asociación Peruana de Déficit de Atención• Sitio de la Fundación ADANA, Barcelona• Sitio de la Fundación GRADAS de Colombia• Sitio del Proyecto DAH, México• Sitio de la Fundación TDAH de Argentina

Niños con Discapacidades en el Aprendizaje

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:54pm

Las llamadas discapacidades o diferencias en el aprendizaje se manifiestan en dificultades en progresar académicamente en una o varias materias (lectura, escritura, matemáticas, etc), a pesar de tener capacidad intelectual y oportunidades educativas adecuadas. Estas discapacidades no son reconocibles a simple vista, mas impactan las percepciones y emociones, los pensamientos, sentimientos, y comportamientos del niño. Esto a su vez tiene efectos en sus relaciones importantes con adultos y con otros niños y en su desempeño escolar, desde el preescolar hasta el colegio.Percepciones- Según el tipo de diferencia o discapacidad de aprendizaje, las percepciones de lo que ve o escucha pueden ser distorsionadas. Si el niño no comprende correctamente lo que se le presenta, no va a poder responder apropiadamente.Emociones- Las diferencias de aprendizaje pueden tener secuelas emocionales. El niño puede desarrollar trastornos de ansiedad (tales como fobia a la escuela) o del estado de ánimo (tales como la depresión) al no poder desempeñarse exitosamente en las materias escolares o en sus relaciones sociales.Pensamientos- El niño puede interpretar sus problemas como deficiencias en inteligencia. Puede pensar que es su culpa el que no pueda aprender a la par de otros niños. Puede llegar a creer que nunca logrará tener éxito en la vida.Sentimientos- Las diferencias de aprendizaje pueden afectar el sentido de amor propio, la auto-estima del niño. Puede sentirse triste, irritable, y/o culpable…Comportamientos- El niño puede perder interés en las materias escolares y poner a riesgo su educación. Puede distraerse con actividades en las que se sienta más exitoso. Puede dejar la escuela, disminuyendo sus oportunidades ocupacionales.Los hermanitos del niño con discapacidades del aprendizaje pueden sentir celo y resentimiento, lástima, y vergüenza hacia el niño con necesidades especiales. Por ello, necesitan información sobre la condición o discapacidad del niño. La Comunicación conduce a la Comprensión y a la Cooperación.Los padres de los niños con discapacidades en el aprendizaje sienten preocupación, temores, cansancio, frustración, tristeza, y sensación de pérdida por lo que el niño no puede o podrá hacer. A menudo sienten confusión, incertidumbre, y tienen muchas interrogantes. Sin embargo, tienden a aislarse.Las necesidades especiales de un niño añaden estrés y gastos a la ya estresante y costosa labor de la crianza de los niños. Los padres han de dedicar más tiempo a las tareas, juntas en la escuela, citas de servicios de salud y rehabilitación. Además, pueden incurrir gastos adicionales para ayudas particulares.Es importante que los padres conozcan sus derechos. Aparte de los derechos a recibir una educación apropiada, tienen derechos a confidencialidad, a revisar los expedientes del niño, a recibir información y notificaciones por escrito, y a participar activamente en el proceso de diseñar e implementar un Programa Individualizado de Educación (PIE) si su niño lo necesita.Si le preocupa el progreso escolar de sus niños y desea que sea evaluado para determinar si necesita ayuda especial por problemas de aprendizaje, comience procurando por escrito una junta en la escuela. Comunique sus observaciones, y ofrézcase a colaborar en el asesoramiento y en el seguimiento correspondiente.¡Y recuerde las 5 P’s!: preguntar, pedir, procurar, protestar, y perseverar…RecursosGuiándose por la Intrincada Senda de la Educación Especial (Publicado por Woodbine Pub.)www.matrixparents.org Organización local para ayudar a las familias de niños con discapacidades a comprender y utilizar los sistemas de servicios. Lista de servicios y grupos. Línea de ayuda: 800.578.2592www.nichcy.org/spanish.htm Organización del gobierno de Estados Unidos para niños con discapacidades. Recursos generales, guías para padres, y hojas informativas sobre discapacidades específicas.www.php.com Agencia Parents Helping Parents, de padres de hijos con necesidades especiales. Lista de servicios y grupos. 408.727.5775http://www.schwablearning.com/espanol/index.aspCuando de necesidades especiales se trata, “A mal tiempo, buena cara,” y “Se hace lo que se puede,” pues “No hay peor gestión que la que no se hace.” Sabemos que “El que busca, encuentra,” y “No van lejos los de adelante si los de atrás corren bien,” ya que “Paso a paso se llega lejos.”

Niños con Síndrome de Down en Nuestros Hogares y Comunidades

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:52pm

El síndrome de Down (antes llamado mongolismo) es la condición congénita de mayor incidencia asociada con el retraso mental. Una de cada 800 personas tiene un cromosoma adicional en sus células y nace con el síndrome. El síndrome de Down impacta el desarrollo físico y mental de los niños, por lo cual conlleva atención profesional y comunitaria, para promover su salud, aprendizaje, y desenvolvimiento social.Apariencia y Desarrollo FísicoSi bien no todo el que tiene el síndrome de Down presenta las siguientes características físicas ni todo el que las presente tienen el síndrome, éstas se observan a menudo en personas con síndrome de Down: ojos alargados y puente de la nariz plano; orejas pequeñas, bajas en la cabeza; boca pequeña; manos pequeñas con una arruga en la palma; pies anchos con los dedos cortos; cabeza pequeña y cuello corto; mayor flexibilidad en las coyunturas y menor tono muscular; baja estatura y tendencia a la obesidad.Los niños con síndrome de Down tienden a mostrar un desarrollo físico relativamente lento y son más propensos a problemas de la vista, de los oídos, del habla, de las vértebras del cuello, del sistema respiratorio, digestivo, y del corazón. Gran parte de estos problemas pueden remediarse con atención médica y terapia física.Aprendizaje y Desarrollo SocialYa que el desarrollo mental de los niños con síndrome de Down también presenta retrasos, se recomienda que participen lo antes posible en programas de intervención temprana diseñados a estimular el aprendizaje de destrezas del lenguaje, de autosuficiencia y de comportamiento social.Los niños con síndrome de Down varían significativamente respecto al nivel de sus capacidades mentales y sociales. Es importante que en los ambientes de crianza, sean el hogar, la guardería, la escuela y la comunidad se vea más allá de las discapacidades y limitaciones, y se manifiesten actitudes positivas, optimistas y alentadoras. El plan individualizado de educación (PIE) debe ser diseñado e implementado reflejando estas perspectivas. Así los niños crecen y aprenden con confianza en sus capacidades y alcanzan su nivel de funcionamiento óptimo.Los estudios han comprobado los grandes beneficios de la aceptación familiar y comunitaria, y la inclusión e integración de los niños con síndrome de Down en los planteles educativos y programas recreativos. El nivel de desarrollo de una sociedad puede estimarse según los padres y los profesionales colaboran, y las familias y comunidades se informan para apoyar el desarrollo de los niños con necesidades especiales.LibrosEl niño con síndrome de Down (Sylvia García Escamilla)El síndrome de Down (Cliff Cunningham)El síndrome de Down y su mundo emocional (Guadalupe Morales Martínez)Bebés con síndrome de Down: Guía para padres (Karen Stray-Gunderson)Síndrome de Down, hacia un futuro mejor: Guía para los padres (Siegfried Pueschel)Nuestra hija tiene síndrome de Down (Cheryl Rogers y Gun Dolva)La educación de niños con síndrome de Down (Amanda Vega Fuente)Nuevas perspectivas en la educación e integración de Los niños con síndrome Down (José F. Guerrero)Cómo favorecer las habilidades comunicativas de los niños con síndrome de Down (Libby Kumin)Guiándose por la intricada senda de la educación especial(W. Anderson, S. Chitwood & D. Hayden)Sitios y Organizaciones Internacionaleswww.fuerzainc.org - Familias Unidas en Respuesta al Síndrome de Down y otras Alteraciones, (800) 200-4323.www.ndss.org - Sociedad Nacional de Síndrome de Down, (800) 221-4602.www.ndsccenter.org - Congreso Nacional de Síndrome de Down, (800) 232-6372.www.down21.org - Fundación Iberoamericana Down 21, portal de referencia sobre el síndrome de Down.www.fcsn.org - Federación para Niños con Necesidades Especiales, (800) 331-0688.www.nichcy.org/spanish.htm - NICHCY (Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades), (800) 695-0285.www.easter-seals.com - Easter Seals, (800) 221-6827.www.familyvoices.org - Family Voices, (888) 835-5669.

Retrasos y Problemas del Habla y Lenguaje en Nuestros Niños

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:50pm

Las relaciones interpersonales y la educación formal se basan en gran medida en el habla y el lenguaje. Sin embargo, se estima que las discapacidades de la comunicación verbal afectan a 1 de cada 10 personas. Los retrasos y problemas del habla y el lenguaje pueden ser mínimos o severos, mas pueden impactar significativamente el progreso escolar y social de los niños.En comparación a otros niños de su edad, muchos de nuestros pequeños están atrasados en su comunicación o muestran dificultades al comprender y/o al expresarse por medio del habla. Algunos comienzan a hablar tarde, a otros se les hace difícil pronunciar ciertas letras, otros tartamudean. Algunos no parecen entender bien lo que se les dice, no importa el idioma que usemos. Otros tienen problemas dándose a entender, sea en español o en inglés.Los desórdenes del habla se reflejan como problemas en la articulación y la producción de los sonidos requeridos para hablar. Los desórdenes del lenguaje incluyen las dificultades en la capacidad de comprender o utilizar las palabras.Debemos conocer las señales de alerta para identificar retrasos o trastornos del habla y el lenguaje en nuestros niños e intervenir lo antes posible, ya que es más fácil aprender y corregir las destrezas del lenguaje y comunicación antes de los 5 años de edad.Guías sobre el desarrollo de las destrezas de comunicación verbal:Antes del primer año, los bebés deben balbucear y empezar a imitar y responder cuando se les habla.Antes del año y medio deben empezar a usar palabras y poder comprender instrucciones sencillas.Antes de los 2 años deben saber más de 20 palabras, combinar 2 palabras, y seguir instrucciones de 2 pasos.Para los 3 años ya deben combinar 3 o más palabras para formar oraciones, y comenzar a identificar colores y tamaños.A los 4 años deben poder darse a entender aún por desconocidos.Dado que los atrasos en la adquisición inicial del lenguaje puede convertirse en un trastorno que interfiere con el aprendizaje y el desempeño escolar del niño, es importante procurar asesoramiento en cuanto se noten posibles indicadores de problemas. Se recomienda que los niños sean evaluados antes de entrar al Kindergarten, para que puedan recibir servicios terapéuticos de intervención temprana si los requieren.Si usted o el pediatra sospecha que su niño tiene retrasos o problemas del habla, soliciten un asesoramiento de un terapista del habla y el lenguaje, quien por medio de entrevistas y pruebas podría determinar si tiene una discapacidad que requiere tratamiento. Estos especialistas ofrecen terapia individual para los niños y consultan con la familia y el personal escolar para estimular el progreso del desarrollo de sus capacidades para entender a otros y darse a entender por medio de las palabras.Guías para fomentar el desarrollo del habla y lenguaje en los niños:1. Desde que son bebés, dedique tiempo a comunicarse con ellos hablándoles, cantándoles, y alentándoles a imitar sonidos y gestos.2. Léales y cuénteles cuentos, haciéndoles preguntas y demostrando atención a sus respuestas, alerta a señales de problemas entendiendo o expresándose.3. Aproveche las situaciones diarias nombrando objetos, explicando lo que hace, describiendo situaciones dentro y fuera de casa.4. Emplee un vocabulario sencillo, pero no les hable en lenguaje infantil.5. Consulte con su pediatra para tratar los retrasos o problemas lo antes posible.Recursoshttp://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs11sp.pdfhttp://kidshealth.org Desarrollo tardío del habla o el lenguajeAmerican Speech-Language-Hearing Association (ASHA), 800-638-8255, http://www.asha.orgLD Online en español, http://www.ldonline.org/ccldinfo/spanish_index.htmlGuía para padres y maestros de niños bilingües (Alma Flor Ada y Colin Baker)

Autismo: Aprendizaje, Ayuda, y Apoyo

Publicado por Luz Cecilia el 24 de Febrero de 2009 a las 3:48pm

Existe mucha ignorancia sobre el autismo. El autismo no es contagioso, ni es un trastorno emocional como lo es la depresión. El autismo es una discapacidad del desarrollo más común que el síndrome de Down. Se estima que en los EEUU unas 1,500,000 personas tienen alguna forma de autismo. El autismo aparece durante los primeros tres años de vida y afecta a más varones que niñas.El autismo es causado por un trastorno neurológico que impacta las habilidades comunicativas y las relaciones sociales. Los niños con autismo tienden a tener dificultades en la comprensión y expresión verbal, y en la interacción con otras personas. Algunos exhiben movimientos repetitivos, apego a ciertos objetos y a las rutinas, y comportamientos agresivos. El autismo afecta a las personas a menor o mayor grado; algunos niños con autismo podrán desenvolverse exitosamente como adultos. Para que los niños con autismo progresen óptimamente, se recomienda diagnóstico temprano y tratamiento intensivo del habla y del comportamiento, y adiestramiento y apoyo para su familia.A continuación presentamos una lista de características y comportamientos asociados con el autismo. No todas las personas con autismo presentan estas conductas, ni todas las personas que presentan algunas de éstas tienen autismo. En el autismo las siguientes tienden a estar presentes a través de diferentes contextos y a través del tiempo.Retraso en las destrezas del habla o falta de lenguajeGestos, vocalizaciones o sonidos en lugar de palabrasConfusión entre los pronombre "Yo" y "Tú"Ecolalia (repetición literal de lo que oye)Actúa como si no oyeraEvita mirar a los ojosRisa y sonrisa inapropiadasPreferencia por la soledadFalta de interés en e interacción con otros niñosDificultad en hacer y mantener amistades con otros niñosRechazo de gestos afectuososTrato de otras personas como si fueran objetosApego inapropiado a objetos inanimadosHacer girar los objetosDar vueltasMovimientos y aleteo de manosCaminar en la punta de los piesComportamientos repetitivosResistencia a los cambios de rutinaInsensibilidad al dolorAusencia de temor a los peligrosRechazo a ciertos sonidos, texturas, y/o comidasBerrinches y angustia sin razón aparenteComportamiento agresivo hacia sí mismo y hacia otrosHabilidades normales o extraordinarias (arte, música, aritmética, memoria)LibrosAtravesando Las Puertas Del Autismo: Una Historia De Esperanza Y Recuperación (Temple Grandin, Margaret M. Scariano)Convivir con el autismo: Una orientación para padres y educadores (Mike Stanton)El Autismo Infantil (Pierre Ferrari)El Autismo en Niños y Adultos (Lorna Wing)Los Trastornos del Espectro del Autismo de la A a la Z (Barbara y Emily Doyle)Sitioswww.autismo.comwww.autism-society.orgwww.asdAtoZ.comwww.exploringautism.orgwww.manitasporautismo.com

lilas para niños

Publicado por lucia el 17 de Diciembre de 2008 a las 4:28am

Este cuento no es de mi invención. Me lo contaron asegurando que disfrutaría mucho con él y que de su aparente simpleza se podría desprender tanta enseñanza como estrellas puedan contarse en el firmamento. Pertenece a la tradición oral hindú, y ahora yo lo comparto con vosotros en forma de palabra impresa:Un día el amante decidió ir a casa de la amada a buscarla. Cuando llegó, llamó a la puerta: toc, toc, toc. La voz de la amada llegó desde el interior: «¿Quién eres?». El amante, orgulloso y seguro de su condición, respondió con seguridad: «Soy yo», y esperó paciente a que la puerta se abriera, pero en vez de eso la puerta permaneció cerrada y aquel día no volvió a oír la voz de la amada.El amante volvió a su casa extrañado de que la puerta no se hubiese abierto, pero pensó que tal vez la amada no se encontraba bien y que si lo volvía a intentar al día siguiente, la puerta se abriría. Y así lo hizo un día después; el amante regresó a la casa de la amada y, muy convencido, llamó a la puerta: toc, toc, toc. Como el día anterior, oyó la voz de la amada que decía: «¿Quién eres?» Y el amante respondió: «Soy yo», pero la puerta no se abrió.Fue entonces cuando, abatido, el amante partió al desierto para meditar e intentar descubrir por qué razón la amada no le había abierto la puerta. Después de pensar y pensar, la soledad le dio la respuesta y fue apresuradamente a casa de su amada. Esta vez llamó: toc, toc, toc, y, como las otras veces, la amada preguntó: «¿Quién eres?»; esta vez el amante respondió: «Soy tú», y la puerta se abrió.

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