Publicado por sol planetario el 6 de Marzo de 2009 a las 11:30pm
SE TRATA DE UNA CONMOVEDORA HISTORIA SOBRE LA INICIACIÓN,NARRADA CON EL LENGUAJE DEL CORAZÓN,FABÚLA QUE FORMA PARTE DE LA TRADICIÓN DE LOS INDIOS NORTEAMERICANOSRATÓN-QUE-SALTAÉrase una vez un ratón que vivía con su comunidad en el campo. Un día, el ratón escuchó un sonido y fue hasta el borde mismo del campo de ratones, ya cerca del bosque. Se levantó sobre las patas traseras y escuchó el sonido de nuevo. Mientras escuchaba, un mapache se acercó y le tocó en el hombro. Le dijo, oye, ratón, ¿qué haces aquí, fuera de tu campo?. El ratón le contestó: estoy escuchando un sonido extraño. El mapache le dijo: yo te puedo decir lo que es eso. Lo que oyes es el gran río. Escucha... el río.Ah, ¡este sonido es el gran río!. Y el mapache dijo: sí, y yo puedo llevarte hasta allí, sólo tienes que seguirme.Entonces el ratón marchó con el mapache a través del bosque y se fueron acercando cada vez más al gran río. Y cuando se acercaron tanto que ya podían ver el río, vieron pasar flotando pedazos del mundo grandes y pequeños. Y el río era tan grande que alcanzaba a ver la otra orilla. ¡Qué medicina tan maravillosa!.El mapache dijo, debo dejarte aquí, tengo que buscar comida para mis crías. Pero mira, ahí está la rana en el río. Ella cuidará de ti. Y era verdad, sobre una hoja de nenúfar del río se encontraba la rana. El ratón se acercó a la orilla y le gritó a la rana: ¿no tienes miedo, ahí en el medio del gran río?No, dijo la rana, no tengo miedo porque soy la guardiana del agua. Y cuando la medicina del invierno llega a helar las aguas del río, puedo vivir debajo del hielo. Porque yo conozco tanto lo de encima como lo de debajo del agua.¡Qué criatura más maravillosa es esta rana!, pensó el ratón.Dime, dijo la rana. ¿Quieres tener poder de medicina?. Para ello sólo has de agacharte ahí donde estás y saltar lo más alto que puedas.Entonces el ratón se agachó al lado del río y saltó bien alto, y cuando estaba arriba del todo tuvo una visión increíble. Entonces cayó al agua, pero como no sabía nadar tenía miedo. Casi en la orilla, le gritó a la rana: ¡me has engañado!Pero la rana le contestó, no, ratón, no estás herido. Dime, ¿qué has visto? Y el ratón contestó: ví la montaña sagrada.Es cierto, y ahora tienes un nuevo nombre. Ahora eres el ratón saltarín. Gracias, dijo el ratón. Ahora debo volver a mi campo de ratones y decirle a todo el mundo, a todo el círculo, lo que he visto. Y corrió hasta el campo de ratones. Pero cada vez que intentaba contarle a los otros ratones su visión sobre el gran río o sobre la montaña sagrada, los ratones le decían: olvídate de eso. Deberías ocuparte de los asuntos de ratones, recogiendo semillas y nueces. Quítate esas cosas de la cabeza. Y vieron que estaba mojado y pensaron que estaba envenenado. Creían que un animal venenoso había intentado comerlo y luego lo había escupido.Entonces el ratón se fue hasta el mismo límite de la pradera, en dirección a la montaña sagrada, tomó un par de profundas respiraciones para reunir gran coraje, y empezó a correr a través de la pradera hacia la visión de la montaña.Y corrió hacia el oeste, hacia la montaña. Y todo el tiempo tenía miedo porque había águilas sobrevolando y no había hierba alta donde esconderse, no había ningún escondrijo. Tenía miedo de que un águila bajara y se lo comiese. Al final encontró un lugar para esconderse, bajo un arbusto de cereza silvestre negra. Y allí descansó y comió algunas semillas. De repente se encontró una ratona de la pradera abuela enorme. Y ella le dijo: ratoncito, quédate conmigo, este es un sitio maravilloso para vivir.El ratón le preguntó a la gran abuela ratona: ¿conoces el gran río y la montaña sagrada? Ella le contestó: sí, y no. Hay un gran río, pero no existe ninguna montaña sagrada. Debes olvidarte de eso ahora. Este es un buen lugar para quedarse, a salvo de las águilas. Desde aquí podrás ver a todas las criaturas de la pradera, pero las águilas no te verán. Quédate.El pequeño ratón saltarín dijo. ¿Cómo puede decirme esto? ¡Debo continuar mi búsqueda! Así que, después de descansar un poco, el ratón empezó a correr de nuevo. Se fue corriendo hacia el oeste.Entonces llegó a unas grandes rocas detrás de las cuales podía esconderse de las águilas. Pero una de las grandes rocas no era una roca, respiraba con un sonido muy pesado. El ratón se giró y vio que tenía una cara enorme, era un búfalo. Pero el búfalo estaba enfermo, se estaba muriendo. El pequeño ratón saltarín dijo, gran hermano búfalo, ¿hay algo que pueda hacer para ayudarte? Sólo soy un pequeño ratón pero quizás pueda ayudarte.Y el búfalo le contestó: la única medicina que me puede sanar es el ojo de un ratón. El pequeño ratón se quedó petrificado, pero dijo, si mi ojo puede curarte, te daré mi ojo. En ese momento el ojo salió de su cabeza, dejándole sólo con un ojo para ver. Y el búfalo se levantó fuerte y sano.El búfalo dijo: hermano ratón, sé de tu viaje a la montaña sagrada porque soy tu guía. Métete bajo mi vientre y yo te llevaré allí, a salvo de las águilas. Así que ahora el ratón, bajo el vientre del búfalo, empezó a correr hacia la montaña sagrada...Y corrieron y corrieron hasta la ladera de la montaña. El búfalo dijo: tengo que volver, hay otros a los que debo guiar.El ratón comenzó a subir por las tierras bajas hacia la montaña sagrada. Después de un tiempo, llegó hasta un saliente muy alto desde el que había una gran vista. Y allí estaba, sentada, una loba. Pero la loba miraba fijamente sin ninguna expresión en su mirada y el ratón la miró a los ojos y le dijo: hermana loba, hermana loba.La loba en ese momento recordó, y dijo sí, soy loba, soy loba. Y de nuevo se perdió en ella misma. ¡Tiene una enfermedad en su mente! El ratón dijo, ¿hay algo que pueda hacer para ayudarte?. Sólo soy un pequeño ratón, pero si puedo darte mi ojo para sanarte, te lo daré, aunque ya sólo me quede un ojo.En ese momento el único ojo del ratón salió de su cara y la loba se puso fuerte y sana. El ratón no pudo ver las lágrimas que corrían por las mejillas de la loba cuando dijo: hermano ratón saltarín, eres un gran hermano para mí. Sé de tu búsqueda de la montaña sagrada. Yo soy tu guía para llevarte al lago del espejo que está en el medio de la misma cima de la montaña. Y en este lago se refleja todo, el pasado, el presente y el futuro. Así que sígueme, agárrate a mi cola y, como no puedes ver, según viajamos te iré diciendo las visiones que haya durante el viaje.Y así, juntos, el ratón y la loba subieron por la montaña hasta que llegaron al lago del espejo. Allí el ratón saltarín supo que la loba debía volver para ayudar a otros a llegar hasta allí. La loba dijo: me quedaré tanto tiempo como quieras. Pero el ratón dijo: yo ya he llegado a mi destino. Debes irte ahora. Ha llegado mi momento para estar solo.El ratón saltarín se sentó a la orilla del lago del espejo, en la misma cima de la montaña sagrada, y sabía que ahora no tenía protección alguna contra el águila. Y esperó. Oyó el grito de un águila por encima. Hacía círculos y más círculos sobre él, y se fue acercando al ratón. Conforme se acercaba, el ratón saltarín sintió cómo se le erizaban los pelos de la espalda, a la espera de que las garras del águila le golpearan.Entonces oyó una voz. La voz dijo: ratón saltarín, ¿quieres tener poder de medicina? Era el sonido de la voz de la rana. El ratón saltarín dijo: sí, quiero poder de medicina ahora. La rana le dijo: agáchate lo más que puedas y salta lo más alto posible. El ratón se agachó y sintió cómo el águila lo cogía y lo elevaba hacia el cielo. Y mientras subía sintió una visión en sus ojos, primero borrosa, pero luego cada vez más clara. Allí abajo, en el lago, estaba la rana.Y la rana estaba diciendo: no tengas miedo, ratón saltarín, sólo tienes que cogerte al viento, agárrate al viento. Ahora tienes un nuevo nombre, ahora eres águila. Hicieron círculos y más círculos y vieron la pradera y el campo de ratones del que procedía.CADA UNO DE NOSOTROS HA LLEGADO A SU MOMENTO DE VERDAD.IGUAL QUE RATÓN-QUE-SALTA COMENZAMOS LA TRAVESÍA DE LA BUSQUEDA INTERNA BASTANTE PERPLEJOS; NOS LLEVA ALGÚN TIEMPO CONFIAR EN LOS DICTADOS MÁS PROFUNDOS DE NUESTRO CORAZÓN Y SUPERAR LAS EXPECTATIVAS,LAS PALABRAS,LOS PENSAMIENTOS Y LAS EMOCIONES HASTA ALCANZAR EL SILENCIO QUE MORA EN EL CENTRO DE NUESTRO SER.QUE EN ALGÚN PUNTO DE ESTE VIAJE TE ENCUENTRES A TI MISMO ¡ QUE TU CORAZÓN SE ABRA Y TU ESPIRITU SE ELEVE COMO EL ÁGUILA!
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Publicado por sol planetario el 12 de Febrero de 2009 a las 12:30pm
Nuestros pensamientos son energías que al desprenderse ,atraen a otros del mismo tipo. podemos explicarlo a los niños con este ejercicio,también os dejo aquí un libro: formas pensamiento para que podamos comprenderlo mejor un abrazo para todosANNE_GIVAUDAN_-_FORMAS_PENSAMIENTOS.docMIS PENSAMIENTOS CONVERGEN CON TODOS LOS DEMÁSMATERIALESUN COLADOR ,UN CUENCO GRANDE,UNA CUCHARA Y UN POCO DE HARINA Y DE CANELAEJERCICIOEL CUENCO REPRESENTA EL MUNDO DEL PENSAMIENTO QUE NOS RODEA,LA ATMÓSFERA FORMADA POR LOS PENSAMIENTOS DE TODO EL MUNDO ;EL COLADOR SIMBOLIZA LA MENTE DE CADA PERSONA,Y LA HARINA Y LA CANELA,NUESTROS PENSAMIENTOS.PIDA A UNO DE LOS NIÑOS QUE DIGA UN PENSAMIENTO ALEGRE O POSITIVO Y QUE PONGA UNA CUCHARADA DE HARINA(SIMBOLIZANDO DICHO PENSAMIENTO) EN EL COLADOR.AGITE EL COLADOR (ES POSIBLE QUE AL NIÑO LE DIVIERTA HACERLO) Y HÁGALES OBSERVAR QUE EL PENSAMIENTO ALEGRE ABANDONA SU MENTE Y SE EXTIENDE POR EL MUNDO DEL PENSAMIENTO ,POR LA MENTE UNIVERSAL. EXPLÍQUELES QUE EN LA ATMÓSFERA DEL PENSAMIENTO CONVERGEN TODAS LAS MENTES , ASÍ QUE NO SOMOS LOS ÚNICOS QUE EXPERIMENTAMOS LOS EFECTOS DE NUESTRA ACTIVIDAD PENSANTE .TODO EL MUNDO SE SIENTE UN POCO MÁS FELIZ GRACIAS AL PENSAMIENTO ALEGRE QUE ACABA DE SURGIR.VEAMOS QUÉ OCURRIRÍA SI UNO DE VOSOTROS TUVIERA UN PENSAMIENTO TRISTE O NEGATIVO EN LA MENTE . ANIME A OTRO NIÑO A COMPARTIR CON LOS DEMÁS UN PENSAMIENTO DE ESTE TIPO MIENTRAS VIERTE UNA CUCHARADA DE CANELA EN EL COLADOR Y LO AGITA. OBSERVAD QUE AL INCORPORAR EL PENSAMIENTO A LA MENTE UNIVERSAL , ÉSTE IMPREGNA LA ATMÓSFERA DEL PENSAMIENTO TAN EFICAZMENTE COMO LO HICIERA ANTERIORMENTE EL PENSAMIENTO ALEGRE. ¿CREÉIS QUE ALGUIEN ACEPTARÍA VOLUNTARIAMENTE SER UN POCO MÁS INFELIZ A CAUSA DE DICHO PENSAMIENTO?SI LOS NIÑOS TIENEN EDAD SUFICIENTE ,COMÉNTELES QUE , PUESTO QUE TODAS LAS MENTES ESTÁN UNIDAS, AVECES SINTONIZAMOS CON LOS PENSAMIENTOS DE LOS DEMÁS Y LOS OTROS SINTONIZAN CON NUESTROS PENSAMIENTOS. PROBABLEMENTE PODRÁN SURGIR EJEMPLOS DE OCASIONES EN LAS QUE SABÍAN LO QUE EL OTRO IBA A DECIR O A HACER ANTES DE QUE LO DIJERA O LO HICIERA, O EN LAS QUE OTRAS PERSONAS ACERTARON LOO QUE ESTABAN PENSANDO.PUEDE PROSEGUIR LA CONVERSACIÓN HABLANDO DE LA CONCIENCIA DE MASAS ( CONCEPTOS ACEPTADOS POR LA MAYOR PARTE DE LA HUMANIDAD QUE LIMITAN LA COMPRENSIÓN ESPIRITUAL) Y DE CÓMO ÉSTA PUEDE AFECTARNOS AUNQUE NO SEAMOS CONSCIENTES DE ELLA. PUEDEN IR PROPONIENDO EJEMPLOS DE PENSAMIENTOS COLECTIVOS MIENTRAS AÑADEN CUCHARADAS DE HARINA O CANELA AL COLADOR.LA TELEVISIÓN,LA RADIO Y LOS PERIÓDICOS SUELEN FACILITAR MUCHOS EJEMPLOS DE PENSAMIENTOS COLECTIVOS. A CONTINUACIÓN INCLUYO ALGUNOS QUE HAN SIDO INMORTALIZADOS POR LA TELEVISIÓN:. LAS COSAS NOS AYUDAN A SER FELICES.. LAS MUJERES SON INCOMPETENTES E INFERIORES AL HOMBRE.. LA VIOLENCIA ES ALGO NORMAL..EL DINERO SOLUCIONA CUALQUIER PROBLEMA.. TRABAJAR ES UN ROLLO.NO SE OLVIDE COMENTARLES QUE NOSOTROS PODEMOS ESCOGER NUESTRAS EXPERIENCIAS. NO TENEMOS POR QUÉ SER VÍCTIMAS DE LOS PENSAMIENTOS COLECTIVOS.POR EL MERO HECHO DE QUE TODO EL MUNDO DIGA QUE HAY UNA EPÍDEMIA DE GRIPE,ESO NO SIGNIFICA QUE TENGAMOS QUE COGER LA GRIPE NOSOTROS.---- AFIRMACIONES---MIS PENSAMIENTOS AFECTAN EL MUNDO ENTERODEL LIBRO : "EL DESPERTAR ESPIRITUAL DEL NIÑO"
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Publicado por sol planetario el 9 de Febrero de 2009 a las 6:57am
Mi hijo mayor es hiperactivo o al menos lo diagnosticaron como tal .Durante un tiempo formé parte de una asociación de niños hiperactivos, pero me sentí sola cuando yo iba en contra de utilizar Rubifen Ritalin por ello busqué otras formas ,otros caminos, aunque ello supondría estar sola, encontré a un homeópata que lo trato durante años .Un dia presencie una escena que me conmovió profundamente mi interior, fue en la sala de espera del pedíatra con mi hijo pequeño, había una niña con una mirada profunda de unos tres años que su madre comento que tan solo era un momento pues estaba tomando un medicamento para la hiperactividad y tenían que controlarle la tensión arterial cada tres días .En un pueblo de mi ciudad ,una profesora amiga tiene en su clase varios niños medicados con Rubifen, ella se pregunta porque tantos niños ahora están tomando este medicamento, yo también me lo pregunto y creo que todos debemos de informarnos y luego seguir los dictados de nuestro corazón, aunque ello suponga ir contra corrienteComparto esta información :El psiquiatra Dr. Thomas Szasz habla sobre los efectos secundarios del RitalinDr. Patrick’s O’NolanMédico Homeopata escribe un artículo sobre el ritalinEl Ritalin u otros medicamentos para tratar la hiperactividad pueden tener efectos secundarios y es importante valorarlos antes de iniciar su toma. ¿Están realmente bien informados los padres de niños con hiperactividad que toman Ritalin o similares?Tratamiento con medicina convencionalEl objetivo del tratamiento es mejorar las funciones cognitivas, conductuales y sociales y aumentar la autoestima del niño mediante la ingesta de psicoestimulantes.¿Qué es un psicoestimulante?Los psicoestimulantes pertenecen a una clase de fármacos que tienen por objeto intensificar la actividad cerebral, es decir que ocasionan un aumento en la agudeza mental, la atención y la energía. Estos fármacos tienen una estructura química similar a la de una familia de neurotransmisores cerebrales, llamados monoaminas, que incluyen la norepinefrina y la dopamina. Los psicoestimulantes tienen la propiedad de aumentar la cantidad de estas sustancias químicas en el cerebro.Los más utilizados son el metilfenidato, el famoso y controvertido Ritalin que constituye más del 90% de las prescripciones en los EE.UU., la dextroanfetamina o la pemolina.¿Qué ocurre con el Ritalin?Se trata de un derivado de las anfetaminas, el metilfenidato. Está químicamente emparentado con estas y funcionalmente con la cocaína. Dicho de otro modo, tiene una estructura molecular afín a la primera, pero actúa sobre el cerebro, con mecanismos similares a los de la segunda. No es un fármaco nuevo. Fue sintetizado en Suiza en 1944 por el Dr. Leandro Panizzon y lanzado al mercado en 1954, como psicotónico tal como lo alababa la publicidad del laboratorio Ciba: de acción suave, reconforta y estimula. No sólo trataba la fatigabilidad o los estados depresivos, sino que ayudaba a los convalecientes a recobrar la salud y a las personas sanas, a borrar los efectos de una noche pasada en blanco ya que estimulante, mejora el estado de ánimo y aumenta los resultados.¿Para qué sirve el metilfenidato?Cabe subrayar que el metilfenidato principio activo del Ritalin, es una sustancia todo terreno. Se prescribe bien como medicamento principal o de apoyo, en el tratamiento de la narcolepsia, la depresión en los ancianos, la demencia senil, la enfermedad de Alzheimer, la fibromialgia, el síndrome de fatiga crónica, la impaciencia de los miembros, los dolores secundarios en los cánceres, los sincopes, los traumatismos craneales, los shocks postanestésicos o bien después de un trasplante de órgano, además de que su ingesta facilita el desenchufe de los aparatos respiratorios en las unidades de vigilancia intensiva (UVI) y claro está, la hiperactividad infantil con o sin déficit de atención. También, según el Drug Enforcement Agenc y (DEA), al combinarse con cierto analgésico provoca los mismos efectos que la mezcla de cocaína y heroína, por lo cual esta mezcla a base de Ritalin se ha vuelto la heroína de los pobres.¿Cómo actúa el metilfenidato (Ritalin)?Existen numerosas controversias en cuanto a su mecanismo de acción, ya que unos le atribuyen la habilidad de actuar sobre los transportadores de la dopamina, efecto similar a lo que produce la cocaína, mientras otros piensan que su acción se ejerce sobre la serotonina.En su articulo, Cuidado, el Ritalin actúa como la cocaína, la Dra. Volkow subraya: Me he obsesionado para entender cómo funciona el metilfenidato. Siendo psiquiatra, a veces me he sentido avergonzada por la falta de conocimiento acerca de este fármaco ya que es el que se prescribe con más frecuencia a los niños. Nos hemos quedado boquiabiertas, no esperábamos esto... En vez de desvelarse un inhibidor menos potente que la cocaína, el metilfenidato era más potente. Normalmente, una dosis de Ritalin de 0,5mg./Kg. es suficiente para bloquear el 70% de los transportadores de la dopamina. Los hechos añade la Dra. demuestran claramente que afirmar que el Ritalin es un estimulante de fuerza débil es totalmente incorrecto.Efectos secundarios del Ritalin para la hiperactividadDe acción corta, el Ritalin requiere varias tomas a lo largo del día. No obstante, ¿podría hacer el uso crónico de Ritaline que una persona se vuelva más vulnerable a una disminución de la actividad cerebral en relación con la dopamina?,es una cuestión a la cual nadie puede contestar. Hablando de la adicción que puede provocar, también es un tema controvertido. Unos estudios afirman que se cuentan más usuarios de drogas en adultos que fueron tratados de ADHD en su infancia, mientras otros afirman lo contrario. Actualmente nadie es capaz de decir si el hecho de tomar sin interrupción el Ritalin desde la edad de cinco años hasta los quince años, puede conllevar o no un efecto en cuanto al desarrollo del cerebro. Puede o no ocurrir. Los efectos adversos a largo plazo son sencillamente desconocidos.Pero los peligros de las anfetaminas no se limitan a la drogodependencia, las lesiones cerebrales y los problemas de atención y de memoria. Según se ha dado a conocer, también el metilfenidato (ritalin) puede provocar problemas de corazón y otros daños fisiológicos, como favorecer el cáncer de hígado, aunque las investigaciones se limitaron a averiguarlo en ratas. Después de dos años, se observó que las principales lesiones asociadas con la administración de metilfenidato hidroclorido, otra denominación del clorhidrato, se manifiestan en el hígado (adenoma hepatocelular).La discrepancia se acentúa aún más en cuanto a los efectos secundarios que se suman a 43 según Novartis. Cabe subrayar que el Ritalin los comparte con cualquier otra anfetamina, como lo demuestran numerosas investigaciones. Sin embargo, para el público, pasan de casi inexistentes a severos, para quedarse en una normalidad aceptable por todos: son leves y desaparecen rápidamente. Y desafortunadamente, si se conocen relativamente bien sus efectos a corto plazo, no existen estudios sobre sus efectos a largo plazo.Otros efectos secundarios del Ritalin y de las anfetaminas en la hiperactividadSistema cardiovascular: palpitaciones, taquicardia, hipertensión, arritmia, dolor en el pecho.Sistema gastrointestinal: perdida de apetito, nauseas, dolor abdominal, vómitos, sequedad de la boca, mal gusto, estreñimiento, diarrea.Sistema endocrino: disfunción de la pituitaria, incluso de la hormona de crecimiento y prolactina, retraso en el crecimiento o supresión, perdida de peso, desequilibrio de la función sexual.Sistema nervioso central: convulsiones, confusión, agitación, ansiedad, irritabilidad, agresividad, nerviosismo, llantos fáciles, hipersensibilidad, euforía, depresión emocional, insomnio, somnolencia, trastornos del humor (disforia), psicosis con alucinaciones, compulsividad, depresión psicótica y manía, gestos nerviosos, tics, diskinesia, empeoramiento de los síntomas del ADHD.Otros: cefalea, erupción cutánea (más en la tarde), prurito, urticaria, hipertranspiración, fiebre, dolor articular, temblores, contracturas musculares, alopecia, anemia, enuresis.En el curso de los años 1990 - 2000, la FDA ha recibido 4400 denuncias con relación a los efectos secundarios del Ritaline y del Conerta (ambos metilfenidato) a tal punto que el 28 de Junio del 2005, La FDA ha exigido que se modifican las menciones sobre los fármacos a base de metilfenidato y que los consumidores sean claramente informados que estos medicamentos pueden provocar "incidentes psiquiátricos" como "alucinaciones visuales, pensamientos suicidaríos, comportamiento sicótico, agresividad y comportamiento violento".Autor: Dr. Patrick’s O’NolanMédico Homeopata
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Publicado por sol planetario el 9 de Febrero de 2009 a las 2:00am
Ejercicios sencillos para descubrir a los niños los principios espirituales que dominan nuestra vidaTEN CUIDADO CON LAS PALABRASMATERIALESUN CUENCO LLENO DE AGUA, UN SALERO O UN PLATO CON SAL Y UNA CUCHARILLAEJERCICIOESTE EJERCICIO DEMUESTRA QUE LAS PALABRAS UNA VEZ DICHAS NO PUEDEN RETIRARSE , AL MENOS EN EL PLANO FISICO. NO OBSTANTE, PODEMOS ANULAR SUS EFECTOS POR MEDIO DE LA ORACIÓN Y DE LAS ACCIONES POSITIVAS .EL PLATITO O EL SALERO NOS REPRESENTA A NOSOTROS ,LA SAL SIMBOLIZA NUESTRAS PALABRAS Y EL CUENCO LLENO DE AGUA ES OTRA PERSONA.VIERTA LA SAL EN EL AGUADICID : “ OBSERVAD CÓMO SE DISUELVEN LAS PALABRAS EN LA OTRA PERSONA SI ÉSTA LAS RECIBE” PERSONALICE LA DEMOSTRACIÓN EXPLICANDO QUE TUVO UNA DISCURSIÓN CON ALGUIEN Y UTILIZÓ INSULTOS DE LO QUE MÁS TARDE SE ARREPINTIÓ. MIENTRAS VIERTE LA SAL EN EL AGUA DIGA : ESTAS SON LAS PALABRAS QUE UTILICÉ : ESTUPIDO ,HOLGAZÁN ,MENTIROSO ,TONTO, DESGRACIADO. DESPUÉS QUERÍA RETIRARLAS PORQUE EN REALIDAD NO ERA LO QUE PENSABA.¿PERO CREÉIS QUE PUEDO? ¿PODEÍS SACAR ALGUNAS DE ESTAS PALABRAS O GRANOS DE SAL DEL AGUA?“NUESTRAS PALABRAS Y NUESTROS PENSAMIENTOS PASAN A FORMAR PARTE DEL MAR DE PENSAMIENTOS QUE SE EXTIENEDE A NUESTRO ALREDEDOR Y ,TAL COMO SUCEDE CON LA SAL , NO PODEMOS RECUPERARLAS NUNCA MÁS .POR LO TANTO , DEBEMOS TENER MUCHO CUIDADO CON LO QUE DECIMOS .ANTES DE HABLAR DEBERÍAMOS PREGUNTARNOS SI LO QUE VAMOS A DECIR SERÁ POSITIVO PARA LA ATMÓSFERA DEL PENSAMIENTO O LA CONTAMINARÁ . SI HARÁ FELIZ O DESDICHADA A LA PERSONA.OCURRE LO MISMO CON LOS PENSAMIENTOS .PODEMOS CONTRIBUIR A NEUTRALIZAR LOS PENSAMIENTOS NEGATIVOS SUSTITUYÉNDOLOS POR AFIRMACIONES POSITIVAS Y CONSTRUCTIVAS .POR EJEMPLO PODEMOS ANULAR LA IDEA DE QUE ALGIÉN ES UN PERDEDOR SI PENSAMOS QUE DICHA PERSONA ES UN GANADOR .¿COMO PODEMOS REDUCIR EL GRADO DE SALINIDAD ES DECIR LA NEGATIVIDAD DEL CUENCO DE AGUA? ¿SURTIRÁ EFECTO EN LA ATMÓSFERA DE PENSAMIENTO?LAS AFIRMACIONES POSITIVAS PUEDEN DILUIR UNA GRAN PARTE DE LA NEGATIVIDAD . EXPLÍQUELES QUE EL ESPÍRITU PUEDE CORREGIR TODAS NUESTRAS EQUIVOCACIONES EN EL PLANO ESPIRITUAL . RECUERDE QUE NO DEBE DEJAR A LOS NIÑOS CON UN SENTIMIENTO DE CULPA .ENSÉÑELES QUE POR MEDIO DE LAS AFIRMACIONES Y DE LA ORACIÓN PODEMOS REMEDIAR LOS ERRORES PASADOS.DEL LIBRO “EL DESPERTAR ESPIRITUAL DEL NIÑO”
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Publicado por sol planetario el 10 de Diciembre de 2008 a las 10:00am
ESTE CUENTO ES PARA VOSOTROS LOS QUE TENEIS HIJOS Y LOS QUE NO ,PARA VUESTRO NIÑO INTERNOHISTORIA DE UN CUMPLEAÑOSEL GRAN SECRETO DEL VIAJE OLVIDADOHABÍASE UNA VEZ UN GRAN ÁNGEL Y UN PEQUEÑO. EL GRAN ÁNGEL LLEVÓ AL ANGELITO DE CASA EN CASA .EL ANGELITO PASÓ POR LA CASA DEL SOL ,POR LA CASA DE LA LUNA Y POR LA CASA DE MUCHAS ESTRELLAS. CUANDO HUBO TERMINADO SU CAMINO ,EL ANGELITO LLEVABA CONSIGO UN DON ESPECIAL.UN DÍA EL ANGELITO DIJO:-YO QUIERO IR A LA TIERRA.-SI-DIJO EL GRAN ÁNGEL- HA LLEGADO EL MOMENTO EN QUE DEBES IR A LA TIERRA. YO GUARDARÉ TUS ALAS HASTA QUE REGRESES AL CIELO, PORQUE AHORA SERÁS UN NIÑO EN LA TIERRA.EL GRAN ÁNGEL TOMÓ LOS DONES DEL SOL ,DE LA LUNA Y DE LAS ESTRELLAS Y LOS TRANSFORMÓ EN PUROS TONOS MUSICALES.-CUANDO ESTÉS EN LA TIERRA- DIJO EL GRAN ÁNGEL ESCUCHA LA MÚSICA DE ESTOS DONES QUE LLEVAS EN TU NOMBRE Y ESO TE DARÁ FUERZA EN LAS TAREAS QUE TE PROPONGAS HACER EN LA TIERRA..ADIÓS ANGELITO.-ADIOS GRAN ÁNGEL.Y CUANDO LOS DONES DEL SOL , DE LA LUNA Y DE LAS ESTRELLAS RESONARON EN ÉL ,BAJO A LA TIERRA POR EL ARCO IRIS. LLEGÓ AL HOGAR DONDE LE ESPERABAN SUS PADRES Y ALLÍ EMPRENDIÓ SU CAMINO. EL PADRE Y LA MADRE ESTABAN ENCANTADOS DE QUE EL NIÑO VINIERA Y NECESITARA SUS CUIDADOS , Y ENTONCES DIJERON : -SU NOMBRE ES …………..
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Publicado por sol planetario el 12 de Noviembre de 2008 a las 7:31am
PARA ANTES DE QUE TUS HIJOS CREZCAN...Hay un período en el que los padres quedamos huérfanos de nuestros hijos; es que ellos crecen independientemente de nosotros, como árboles murmurantes y pájaros imprudentes. Crecen sin pedir permiso a la vida, con una estridencia alegre y a veces, con alardeada arrogancia. Pero NO crecen todos los días; crecen de repente. Un día, se sientan cerca de ti y con increíble naturalidad, te dicen cualquier cosa que te indica que esa criatura, hasta ayer en pañales y pasitos temblorosos e inseguros..., creció. ¿Cuándo creció que no lo percibiste?. ¿Dónde quedaron las fiestas infantiles, los juegos en la arena, los cumpleaños con payasos? Crecieron en un ritual de obediencia orgánica y desobediencia civil. Ahora estas ahí, en la puerta de la disco, esperando ansioso, no sólo que no crezca, sino que aparezca... Allí están muchos padres al volante, esperando que salgan zumbando sobre patines, con sus pelos largos y sueltos. Y allí están nuestros hijos, entre hamburguesas y gaseosas; en las esquinas, con el uniforme de su generación y sus incómodas mochilas en la espalda. Y aquí estamos nosotros, con el pelo cano... Y son nuestros hijos; los que amamos a pesar de los golpes de los vientos, de las escasas cosechas de paz, de las malas noticias y las dictaduras de las horas. Ellos crecieron observando y aprendiendo con nuestros errores y nuestros aciertos; principalmente con los errores que esperamos no repitan... Hay un período en que los padres vamos quedando huérfanos de hijos...; ya no los buscamos en las puertas de las discotecas y los cines. Pasó el tiempo del piano, el fútbol, el ballet, la natación....Salieron del asiento de atrás y pasaron al volante de sus propias vidas. Algunos, deberíamos haber ido más junto a su cama, a la noche, para oír su alma respirando conversaciones y confidencias entre las sábanas de la infancia; y cuando fueron adolescentes, a los cubrecamas de aquellas piezas cubiertas de calcomanías, posters, agendas coloridas y discos ensordecedores. Pero crecieron sin que agotáramos con ellos todo nuestro afecto. Al principio nos acompañaban al campo, a la playa, a piscinas y reuniones de conocidos; Navidad y Pascuas compartidas. Y había peleas en el auto por la ventana, los pedidos de chiclets y la música de moda. Después llegó el tiempo en que viajar con los padres se transformó en esfuerzo y sufrimiento: no podían dejar a sus amigos y a sus primeros amores. Y quedamos los padres exiliados de los hijos. Teníamos la soledad que siempre habíamos deseado...Y nos llegó el momento en que sólo miramos de lejos, algunos, en silencio, y esperamos que elijan bien en la búsqueda de la felicidad y conquisten el mundo del modo menos complejo posible. El secreto es esperar...En cualquier momento nos darán nietos. El nieto es la hora del cariño ocioso y la picardía no ejercida en los propios hijos; por eso los abuelos son tan desmesurados y distribuyen tan incontrolable cariño. Los nietos son la última oportunidad de reeditar nuestro afecto. Por eso es necesario hacer algunas cosas adicionales, antes de que nuestros hijos crezcan. Así es: las personas sólo aprendemos a ser hijos, después de ser padres y sólo aprendemos a ser padres, después de ser abuelos... En fin, pareciera que sólo aprendemos a vivir, después de que la vida se nos pasó...Autor desconocido
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Publicado por sol planetario el 2 de Noviembre de 2008 a las 12:30pm
El cerebro triunoPaúl McLean descubre tres estructuras o sistemas cerebrales• el cerebro reptil• El sistema límbico o mamífero• La neo-corteza o cerebro humano más evolucionadoCada cerebro se conecta por medio de fibras nerviosas con los otros dos, aunque cada uno opera como mecanismo independiente con sus capacidades distintas.El cerebro reptil: La parte mas antigua de nuestro cerebro , tiene su origen en los reptiles, son responsabilidad suya instintos como comer, beber y el instinto sexual. Sus conductas son reactivas y automáticas. Esta diseñado para manejar nuestra supervivencia respondiendo de forma reactiva desde un sistema de “ataque o huida” ante una amenaza real o supuesta, no piensa ni siente, actúa de forma automática e impulsivamente.El cerebro mamífero: Se encuentra situado por encima del reptil, es el asiento de las emociones, registra la memoria emocional (castigos y elogios) y la memoria a corto plazo.Es el responsable de lo que sentimos y deseamosEL neocortex: Es el encargado de nuestros comportamientos voluntarios y de la capacidad de pensar, hablar y actuar. En el se establece el razonamiento la síntesis la anticipación y planificación.El mecanismo de Lucha o huidaCada vez que nos enfrentamos a una amenaza se ponen en marcha una serie de mecanismos en nuestro cuerpo, para prepararnos para huir o luchar.Si consideramos que algo es una amenaza para nosotros segregaremos adrenalina y cortisol.La adrenalina hace aumentar el flujo sanguíneo que va al corazón los pulmones y los músculos mayores concretamente en los brazos y las piernas, disminuyendo así el aporte de sangre a otras partes, como sistema digestivo y cerebro concretamente a la corteza cerebral especialmente a los lóbulos frontales donde se procesa el razonamiento, la planificación y anticipación. En este momento solo actuamos con el cerebro repitil desconectándonos del mamífero y de la corteza cerebral, actuamos de forma AUTOMATICA no podemos pensar ni razonar, ni tener sentimientos. Otro mecanismo que se pone en marcha es el reflejo de guardia del tendón que consiste en un proceso automático desatado por la tensión que acorta los músculos de la pantorrilla preparándonos para huir.Cuando hay estrés bloqueamos la parte trasera de las rodillas y el cuerpo se proyecta hacia delante , por lo que los músculos de las lumbares y del cuello se contraen para mantenernos erguidos y equilibrados este reflejo debería de ser en momentos puntuales para prepararnos en la huida o pelea, pero en la actualidad estamos permanentemente en este estado (estrés) lo que provoca patologías de las lumbares y acortamiento de los tendones .los niños con problemas de lenguaje y comunicación a menudo tienen acortados los músculos de la pantorrilla, andando muchas veces de puntilla.En el colegio se pueden generar bloqueos de aprendizajeCualquier situación que el niño perciba como una amenaza hace que se desencadenen los mecanismos de huida y ataque ejemplo: la profesora pide a un niño que lea en voz alta y al comenzar a leer se equivoca en una palabra sus compañeros se ríen de él, sintiéndose avergonzado y cometiendo muchos más errores, la próxima vez que la profesora, le pide que lea, él se siente confuso y con miedo, recordando como se sintió la vez anterior, cuando se rieron de él, lo que hace que esté nervioso y se equivoque, sintiéndose más avergonzado delante de la clase, ahora cada vez que sabe que le toca leer, no quiere ir a la escuela, le duele el estomago, esto es un bloqueo para evitar.Entender este mecanismo automático que aparece ante cualquier situación amenazante para nosotros, ha sido gracias a la kinesiología educativa y es en ella donde he encontrado herramientas para ayudar a mi hijo y a mi misma.
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Publicado por sol planetario el 31 de Octubre de 2008 a las 11:58pm
Tu y la salud de tu hijo:Cómo sanar a los niños con dificultades emocionales,de atención y de aprendizajepor la Dra. Susan R. Johnson, MD, FAAPPediatra de Raphael House (Clínica antroposófica situada en la localidad de Fair Oaks, California)Querida Comunidad de Amigos:¡Hay una epidemia en nuestra sociedad! Cada vez a más y más chicos se les pone una etiqueta. Etiquetas como Desorden de Déficit de Atención (ADD), Desorden de Déficit de Atención e Hiperactividad (ADHD), desordenes de expresión y/o recepción del lenguaje, trastornos de aprendizaje que incluyen desordenes de procesamiento visual y/o auditivo, y todos los desordenes del espectro autístico como el Retraso Madurativo Generalizado (PDD), el Síndrome de Aspergers y el Autismo, para nombrar sólo algunos. ¿Qué les está sucediendo a nuestros niños? ¿Qué quieren decir realmente estas etiquetas?Cuando yo era pequeña, a mi hermano lo diagnosticaron como autista en un importante Centro Universitario de California cuando tenía 2 años y medio. Tenía retrasos en la motricidad fina y gruesa, no hacía buen contacto visual, lloraba mucho por la frustración, y no pronunciaba palabras. Cuando por fin comenzó a hablar alrededor de los 4 años, ya no se sentía tan frustrado y se volvió más sociable y ya no encajaba en la definición de Autismo. De modo que se le cambió el diagnóstico a desorden del lenguaje y el habla especialmente debido a que su lenguaje era tan difícil de entender. Todavía se llenaba de frustración cuando trataba de comunicarse. Tenía dificultad en expresar sus ideas y en hacerse entender por los demás. Debido a que en esos primeros años le daban muchos berrinches y parecía estar siempre en constante movimiento, también le pusieron la etiqueta de Disfunción Cerebral Mínima (la denominación que se usaba en los años 60 para el Desorden de Déficit de Atención), y le dieron medicación.Cuando mi hermano comenzó la escuela, tuvo dificultad con la lectura y la escritura. Tenía una mente brillante y podía recordar casi todo lo que le decían, pero no podía redactar sus ideas por escrito y tenía dificultades con la ortografía y la caligrafía. Los informes escritos le resultaban difíciles de hacer y, durante toda la escuela primaria, recibió la etiqueta de haragán. Fue recién en la universidad que un profesor se dio cuenta de cuán dotado era, y de cuán difícil le resultaba expresar sus ideas por escrito. Fue entonces re-evaluado en el mismo Centro Universitario y esta vez lo etiquetaron con un trastorno de aprendizaje no verbal.Todas estas etiquetas afectaron la autoestima de mi hermano. Creo que él se veía a sí mismo como no suficientemente normal o inteligente. Al hacerse más grande, parecía que le faltaba confianza para seguir sus sueños y coraje para arriesgarse al fracaso porque sentía que había fracasado tantas veces. Por eso, yo nunca he creído en las etiquetas. Las etiquetas ponen a los niños en casillas de las cuales no pueden escapar fácilmente. A mí las etiquetas me parecen tan sin sentido dado que un niño como mi hermano pudo pasar de una casilla a la otra mientras, al parecer, los “expertos” no podían ponerse de acuerdo en qué casilla ubicarlo.Durante mi beca de investigación en pediatría comportamental y del desarrollo, aprendí que el 70% de los niños diagnosticados con Desorden de Déficit de Atención también presentaban algún tipo de dificultad de aprendizaje auditiva o visual, pero nadie podía explicar por qué. La mayoría de las terapias prescriptas para estos niños eran lo que yo denominaba terapias “de sentado”. La terapia de movimiento, como la terapia ocupacional, era considerada como una manera de hacer que los niños llegaran desde la puerta del aula hasta sus asientos. Una vez que el niño estaba sentado, me enseñaron que el “cerebro” podía ser “educado” a través de la terapia del lenguaje, ejercitando la pronunciación, o machacando conceptos matemáticos. Estos niños eran puestos en clases de educación especial, pero jamás ví que salieran de esas clases, y observé cómo se atrasaban académicamente más y más con respecto a sus pares, y cómo su autoestima sufría.Fue el nacimiento de mi hijo lo que realmente me enseñó a observar más atentamente lo que había debajo de estas etiquetas. Para comenzar, debido a que mi hijo nunca se arrastró sobre el vientre y había quedado con un persistente “cuello duro” después de su nacimiento por cesárea, otros padres me convencieron de llevarlo a un muy buen médico osteópata que le practicó Terapia Craneal Biodinámica. Luego fueron las maestras Waldorf de mi hijo, en la guardería y el jardín de infantes, quienes me enseñaron sobre la importancia del movimiento en el desarrollo y la sanación de las vías neurológicas. Mi hijo tuvo una excelente maestra de Jardín de Infantes que trabajó con él durante dos horas después de la escuela, dos veces por semana durante un año y medio, practicando un montón de movimientos armónicos, no competitivos y rítmicos.Estar en su presencia producía calma. Ella vivía en el momento presente. Cuando cortaba manzanas para preparar puré con los niños, los pensamientos de su mente, los sentimientos de su corazón, y los movimientos de su cuerpo estaban todos alineados con la tarea de cortar manzanas. En su lenguaje y en todos sus movimientos su mente, su corazón y su cuerpo eran una unidad. Mi hijo pasó de agarrar un crayón con el puño y hacer garabatos a los 4 años y medio, a tejer con los dedos y en telar durante el siguiente año y medio. Pasó de ser incapaz de atajar una pelota –incluso las más grandes –a jugar con ella haciendo malabarismos con pelotas de tenis de un lado al otro de la habitación. Su equilibrio, su capacidad de procesar auditivamente el lenguaje hablado y su claridad de pronunciación y expresión, todos mejoraron de modo espectacular. Se convirtió en un ser social que se podía relacionar y jugar imaginativamente con su pares, al mismo tiempo que su excesiva sensibilidad al tacto parecía haber desaparecido.Yo tenía que averiguar lo que sus maestras Waldorf de la guardería y del jardín de infantes sabían acerca de la relación entre el movimiento y el desarrollo cerebral. Había para entonces completado los 4 años de la facultad de medicina, 3 años de residencia pediátrica y 3 años de beca de investigación en pediatría comportamental y del desarrollo. Había aprendido a identificar las diversas vías de aprendizaje tanto auditivas, visuales como sinestesias, pero no aprendí nada sobre la integración sensorial. Después de observar a mi hijo transformarse en su desarrollo, hice los 3 años del Programa de Formación Docente Waldorf, y luego pasé otro año estudiando sobre la integración sensorial con Ingun Schneider, fisioterapeuta y especialista en integración sensorial del Rudolf Steiner College. Asistí a numerosos talleres dictados por neuropsicólogos como Judith Bluestone del HANDLE Institute y Carla Hanaford, que trabaja con Brain Gym. Lo que he aprendido de todas estas experiencias es que el movimiento forma en el niño las vías neurológicas que serán más tarde usadas para la lectura, la escritura, la ortografía, las matemáticas, la concentración, y el pensamiento creativo.Existe una relación entre el desarrollo del sistema vestibular (que incluye el equilibrio y el tono muscular) y el procesamiento auditivo (la capacidad de comprender y seguir instrucciones verbales). Si un niño cuya audición es normal tiene problemas con el procesamiento auditivo (seguir instrucciones verbales), entonces será de ayuda fortalecer su equilibrio. Si un niño tiene tono muscular bajo con tendencia a babear y a cecear cuando habla, entonces trabajar el movimiento y específicamente el equilibrio, fortalecerá el tono muscular general de ese niño y mejorará su pronunciación de las consonantes.También existe una relación entre la propiocepción (la capacidad del niño de saber donde está su cuerpo en el espacio) y la capacidad de sentarse quieto y “prestar atención”. Un niño tendrá dificultad en concentrar su atención si el sistema propioceptivo no está aún del todo formado o integrado. Durante los primeros 7 años de vida, la mente del niño debe elaborar un mapa de la ubicación de los receptores de presión de los músculos, tendones y articulaciones de todo el cuerpo. Podríamos decir que la mente tiene que saber dónde está el cuerpo en todo momento. Si la mente del niño no puede localizar las diferentes partes del cuerpo mientras está sentado en reposo, entonces el niño necesitará mover activamente los músculos o sentarse sobre sus pies para que la mente se “sienta” conectada con el cuerpo mientras el niño mira al pizarrón y presta atención al maestro. Lamentablemente, un niño que se mueve continuamente en su banco mientras mira fijamente al maestro será interpretado con frecuencia como no prestando atención y recibirá la etiqueta de Desorden de Déficit de Atención.Asimismo, ese mismo niño que no ha desarrollado el sentido de conciencia espacial y no siente dónde está su cuerpo en el espacio, también carece de un sentido interno del movimiento cuando mira formas abstractas como las letras o los números. Los ojos del niño seguirán el movimiento, las líneas y las curvas de las letras y los números, pero las formas no se grabarán. El niño olvidará las formas y no recordará hacia qué lado va el 2 o el 3, o cuál letra es la “b” y cuál la “d”. Con frecuencia, además de ser catalogados como DDA, estos niños que tienen dificultades de propiocepción son también diagnosticados con discapacidades de aprendizaje conectadas con el procesamiento visual y la memoria visual.Por último, si el sentido del tacto de un niño no está enteramente integrado, como puede ocurrir luego de un nacimiento vaginal rápido, un parto por cesárea o el uso de fórceps, el niño será hipersensible y, a veces, hiposensible, a la estimulación táctil. Estos son los niños que quieren que se les quiten las etiquetas del cuello de las ropas o que se les den vuelta las medias para no sentir las costuras. Con frecuencia no quieren usar pantalones largos, mangas largas o sacos, porque sienten constantemente las arrugas de la tela contra la piel al mover los brazos o las piernas. Su cuero cabelludo es hipersensible y no les gusta que les cepillen o les peinen el pelo. No les gusta que les corten las uñas. Estos son los niños que a menudo se apartan de los otros niños y parecen tímidos, porque tienen miedo de ser tocados sin querer por algún niño, y a veces pueden sentir ese toque como un golpe o una cachetada. A veces estos niños parecen agresivos, pegando a otros niños en defensa propia, según ellos lo perciben, luego de haber sido “tocados” o “chocados” por otros niños. Es como si ese leve “toque” o “choque” se amplificara cien veces.En general, los niños con cualquiera de estos problemas de integración sensorial a menudo tienen dificultades con las relaciones con otros niños. Sus mentes y sus ojos están demasiado ocupados con la sola tarea de tratar de ayudarlos a mantener el equilibrio, averiguar dónde están en el espacio, y evitar chocar con otros objetos y otras personas. Estos niños se involucran en múltiples actividades simultáneas (multi-tasking) y no gozan del lujo o la libertad de sus mentes y pensamiento para prestar atención a las sutiles señales no verbales de los niños que los rodean. Y ya que la comunicación es mayormente no verbal, su relación con los otros niños se ve afectada.Además, debido a que estos mismos niños con una o más dificultades de integración sensorial están siempre abocados a múltiples actividades simultáneas, su sistema nervioso está constantemente bajo estrés. Estos niños viven en su sistema nervioso simpático de “pelear y huir” sólo para sobrevivir cada día. Los niños que funcionan predominantemente en este sistema nervioso de tensión no están, por definición, en el momento presente. No pueden prestar atención o concentrarse en un solo estímulo a la vez porque su supervivencia depende de poder ser capaces de prestar atención a muchas cosas diferentes en su cuerpo y en su entorno todas al mismo tiempo. Estos son los niños que son a menudo catalogados como hiperactivos. Sus pupilas están a menudo dilatadas, sus manos y pies están con frecuencia fríos, están hipervigilantes y se distraen con facilidad, son hipersensibles a los sonidos, y tienen dificultad en concentrar su atención. Sus movimientos son espasmódicos y mecánicos y su digestión se ve afectada. También son extremadamente sensibles a los efectos del azúcar y la cafeína y, en el curso del día, alternan entre los berrinches y la apatía. Una mente bajo estrés funciona en modalidad supervivencia. En esta modalidad de supervivencia, un niño no puede acceder a sus centros superiores de aprendizaje, y, en consecuencia, no se forman con facilidad nuevas vías y conexiones neurológicas.Denominaciones tales como DDA, ADHD, desordenes del lenguaje y el habla, trastornos del aprendizaje, y todo el espectro de los desordenes autistas, tal vez representen en realidad una gravedad aumentada de una disfunción en la integración sensorial. Un niño catalogado con DDA tiene un sistema propioceptivo mal integrado y esto puede también crear desordenes en el procesamiento visual. Un niño diagnosticado con problemas de procesamiento auditivo, especialmente si se olvida lo que tiene que hacer al mover el cuerpo, puede tener problemas vestibulares. Un niño con la etiqueta de autista tiene una severa discapacidad en sus sistemas propioceptivo, vestibular y táctil, además de tener un metabolismo débil y un tracto digestivo “perforado”.Cuando un niño ha tenido una historia de uso frecuente de antibióticos (especialmente en los primeros dos años de vida), una dieta alta en azúcares simples, o ha sufrido mucho estrés, puede carecer de la mayoría de las bacterias intestinales benéficas. Pueden proliferar entonces las levaduras que causan inflamación y pérdida de la integridad de la pared intestinal. Las proteínas parcialmente digeridas provenientes de diversos alimentos, como la soja, el gluten de trigo, y la caseína de la leche, son entonces absorbidas a través de la pared intestinal inflamada y “perforado” en vez de ser eliminadas en las deposiciones intestinales. Estas proteínas parcialmente digeridas son ahora procesadas dentro del cuerpo y sus subproductos tóxicos pueden cruzar ahora la barrera sangre-cerebro y entrar al sistema nervioso central afectando los centros del habla y otras zonas sensibles del cerebro.Entonces, ¿qué podemos hacer para ayudar y sanar a los sistemas nerviosos de nuestros niños? En primer lugar, adhiero a las actividades de movimiento rítmicas, armoniosas, no competitivas, tales como caminar, salir de excursión a pie, y nadar. Apoyo las terapias de movimiento que fortalecen el equilibrio, la propiocepción y el tacto. Estas terapias de movimiento que se llevan a cabo para ayudar a integrar el sistema sensorial del niño deben ser suaves y lentas. Se debe tener cuidado de no activar aún más el sistema nervioso simpático, el “sistema del estrés”. Si las terapias de movimiento se realizan demasiado rápido o demasiado competitivamente, las vías no pueden formarse. El niño necesita estar en el sistema nervioso parasimpático, relajado, para poder formar nuevas vías. El niño necesita estar absorbido por el momento presente, lleno de amor y entusiasmo por lo que está haciendo. Las terapias de movimiento no pueden aplicarse como si se tratara de un libro de cocina o a partir de una lista. El terapeuta debe estar presente ante el movimiento del niño y totalmente entregado al niño de manera amorosa para que ese niño se pueda relajar, mover, y crear nuevas vías neurológicas. En segundo lugar, es hora de que dejemos de medicar a nuestros niños con estimulantes. Estas drogas estimulantes pueden, es cierto, atenuar o inhibir las vías que se disputan la atención del niño, pero aún no sabemos cómo pueden estar afectando la capacidad de aprendizaje futura de ese niño.También apoyo un ambiente educativo que les enseñe a nuestros hijos sobre el mundo utilizando todos sus sentidos, incluidos la visión, el oído, y especialmente las experiencias educativas a través del hacer. Nuestra cultura e incluso algunas instituciones escolares, con su dependencia de la televisión, las computadoras, y los videojuegos para la enseñanza, no está desarrollando la mente ni los sentidos de nuestros niños. Los deportes competitivos sobre-estimulan y activan, en el niño muy pequeño, el sistema nervioso “del estrés”. La comida con mucha azúcar, la carencia de ácidos grasos esenciales Omega 3 (que se encuentran en el aceite de hígado de bacalao, el pescado, las nueces, el aceite de lino, las algas, las verduras de hoja verde oscuro, y la leche materna), el dormir poco, el estilo de vida sedentario (en el que los niños van en auto en lugar de caminar), todo ello está dificultando la mielinización y la formación de vías neurológicas de los niños. Además, es posible que las toxinas en nuestro medio ambiente, incluido el mercurio contenido en algunas vacunas, hayan también afectado estas vías sensibles.Es hora de dejar de etiquetar a nuestros niños y de medicarlos con drogas que sólo alteran sus niveles de neurohormonas. Es hora de reducir la velocidad y concentrarnos en el momento presente. Es hora de empezar a promover un estilo de vida saludable que incluya alimentos nutritivos, sueño adecuado, y apagar las televisiones, los videos y las computadoras. Es hora de ofrecer a nuestros niños muchas actividades de movimiento rítmicas y saludables, en casa, en la escuela, y al aire libre en la naturaleza. Es hora de empezar a sanar a nuestros niños.________________________________________<>Definición de términos empleadosHipervigilancia (sust.): condición en la que se mantiene una conciencia exacerbada de los estímulos del entorno; hipervigilante (adj.)Propiocepción (sust.) (del latín propius, propio + percepción): es el sentido de la posición de las partes del cuerpo en relación con otras partes adyacentes del cuerpo. A diferencia de los seis sentidos humanos de percepción externa (exteroception) –vista, gusto, olfato, tacto, oído y equilibrio-, que nos informan sobre el mundo exterior, la propiocepción es un sentido que nos proporciona información exclusivamente sobre la situación del cuerpo internamente. Es el sentido que indica si el cuerpo se está moviendo con el esfuerzo requerido, como así también dónde están ubicadas las diferentes partes del cuerpo en relación mutua.________________________________________Dra. Susan Johnson es madre de un niño de 13 años, maestra Waldorf titulada, y pediatra comportamental y del desarrollo. Además de completar su residencia pediátrica en el Children’s Memorial Hospital de Chicago, trabajó durante tres años con una beca de investigación en pediatría comportamental y del desarrollo en la Universidad de California en San Francisco hasta 1990; durante los siguientes siete años, se desempeñó como médica escolar en el San Francisco Unified School District (organismo estatal de educación del distrito de San Francisco), evaluando a niños de pre-escolar y de primaria con dificultades de aprendizaje y de conducta. Cuando su hijo tenía 3 años de edad, descubrió la educación Waldorf y se graduó de maestra Waldorf a través del Programa de Formación Docente del Rudolf Steiner College de San Francisco. Viajó luego a Suiza con su hijo para estudiar medicina antroposófica en la Lukas Klinik de Arlesheim. En la actualidad atiende su consultorio particular de pediatría comportamental y del desarrollo en Raphael House, una clínica antroposófica de Fair Oaks, y trabaja como médica escolar para las escuelas Waldorf de la zona prescribiendo lo mejor de las terapias médicas tradicionales y complementarias.
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