creatividad - Foro - E.A.C.2024-03-29T14:37:49Zhttps://altaeducacion.org/forum/topics/feed/tag/creatividadLa creatividad será la habilidad más buscada en el poscovid.https://altaeducacion.org/forum/topics/la-creatividad-sera-la-habilidad-mas-buscada-en-el-poscovid2020-10-22T13:07:57.000Z2020-10-22T13:07:57.000ZVioleta Zurkanhttps://altaeducacion.org/members/Violeta<div><p><a href="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/8062406875?profile=original" target="_blank" rel="noopener"><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/8062406875?profile=RESIZE_710x" class="align-center" width="500"/></a></p>
<div class="articulo-titulares"><div class="articulo-subtitulos"><h2 class="articulo-subtitulo"><a href="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/8062449687?profile=original" target="_blank" rel="noopener"><img src="https://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/8062449687?profile=RESIZE_710x" class="align-full" width="600"/></a></h2>
<h2 class="articulo-subtitulo">La recapacitación de los empleados es más urgente que nunca en el nuevo contexto.</h2>
<div class="articulo-cuerpo" id="articulo-cuerpo"><p class="5Dtxtsgcapitular2"><span style="font-size: 12pt;">Durante los últimos años, las compañías han comenzado a tomar conciencia sobre la necesidad de reciclar a sus profesionales para que sus conocimientos no se queden obsoletos. Una preocupación que tomó fuerza como consecuencia de la creciente automatización, ya que era necesario <strong>reubicar a parte de esos trabajadores que realizaban tareas que ahora realizan las máquinas.</strong> Con la pandemia, la digitalización se ha acelerado y, por tanto, también la obligación de formar a los empleados para adaptarlos al nuevo contexto.</span></p>
<div class="envoltorio_publi" id="envoltorio_mpu1"><div class="publi_luto_horizontal"></div>
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<p class="5Dtxtcg"><span style="font-size: 12pt;">A pesar del auge de las nuevas tecnologías, no es el mejor manejo de las mismas la capacidad más demandada por parte de las empresas, sino la <strong>creatividad</strong>. Así lo ilustra el informe <a href="https://www.futureforwork.com/las-empresas-espanolas-frente-a-la-revolucion-del-reskilling-informe/" target="_top"><em>Las empresas españolas frente a la revolución del reskilling</em></a>, elaborado por EY y Future for Work Institute, que revela que el 91% de las compañías espera que su demanda de esta habilidad crezca entre 2020 y 2022. La recopilación y evaluación de información (87%), el análisis de información numérica (85%), el trabajo en equipo (81%) y el <em>coaching</em> (76%) completan la parte alta de la tabla. Mientras tanto, destrezas puramente tecnológicas, como es la programación de software (72%) no aparecen hasta la sexta posición.</span></p>
<div class="sumario__interior"><h3 class="sumario-titulo"><span class="sin_enlace" style="font-size: 12pt;">MÁS INFORMACIÓN</span></h3>
<div class="sumario-texto"><div class="apoyos"><ul class="apoyos-listado">
<li class="apoyo_especial apoyo_sinfoto"><span class="apoyo-titulo" style="font-size: 12pt;"><a href="https://cincodias.elpais.com/cincodias/2020/10/05/fortunas/1601917857_843448.html" target="_top">Directivos resilientes, con suspenso en el negocio digital</a></span></li>
<li class="apoyo_especial apoyo_sinfoto"><span class="apoyo-titulo" style="font-size: 12pt;"><a href="https://cincodias.elpais.com/cincodias/2020/09/28/fortunas/1601312490_452647.html" target="_top">Así es el filántropo español: emocional, familiar o estratégico</a></span></li>
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<p class="5Dtxtcg"><span style="font-size: 12pt;">Unos resultados que Santi García, cofundador de Future for Work, asocia a que el principal reto del <strong>contexto actual</strong> viene marcado más por una complejidad vinculada a la incertidumbre que a la falta de desarrollo tecnológico. “Para gestionar situaciones difíciles a las que nunca nos hemos enfrentado antes, a nuevos problemas, se necesitan <strong>soluciones creativas</strong>”, expone el experto.</span></p>
<div class="envoltorio_publi envoltorio_publi_intext" id="envoltorio_intext"><div class="publi_luto_horizontal"></div>
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<p class="5Dtxtcg"><span style="font-size: 12pt;">No obstante, a la hora de ejecutar esta recapacitación, el estudio –en el que han participado los responsables de recursos humanos de las empresas– detecta dos grandes barreras: la falta de sentido de urgencia (96%) y la falta de orientación al aprendizaje (93%) de los trabajadores. Un resultado sobre el que, según García, las empresas no deben eludir su parte de responsabilidad. Estas son conscientes del peso que tanto las acciones orientadas a mejorar la concienciación de la importancia de mantener la empleabilidad (59%) o de estar al día sobre los cambios que se producen en el entorno (50%) están entre las medidas más efectivas, pero menos de un tercio de las compañías lleva a cabo estas prácticas. Solo el 24% y el 30%, respectivamente, reconoce que este tipo de medidas están consolidadas en su organización.</span></p>
<p class="5Dtxtcg"><span style="font-size: 12pt;">“Si las compañías aseguran que son conscientes de las barreras y que saben qué es lo que se puede hacer para romperlas, pero no lo están haciendo, algo falla”, expone el portavoz de Future for Work. Además, existe una correlación inversa entre el tiempo que lleva una persona en una empresa en concreto y su preocupación por la formación continua, lo que para el experto <strong>evidencia un fracaso</strong> en la manera en la que se está gestionando la formación desde los recursos humanos. “Si a medida que se pasa más tiempo en las empresas, la llama del interés se apaga, hay algo que se está haciendo mal o que no se está haciendo”, desarrolla.</span></p>
<div class="envoltorio_publi" id="envoltorio_mpu2"><div class="publi_luto_horizontal"></div>
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<p class="5Dtxtcg"><span style="font-size: 12pt;">Para corregir esta brecha, García insiste en que no hay que quedarse solo en la primera parte del problema: no basta con concienciar a los trabajadores sobre la urgencia de actualizarse, sino que hay que dotarles de orientación, recursos y <strong>espacios seguros donde reconozcan sus carencias y necesidades de desarrollo.</strong> La cultura, admite, es otra de las grandes barreras: “Cuesta encontrar espacios donde la gente pueda aceptar sin problema que no sabe hacer las cosas”.</span></p>
<p class="5Dtxtcg"><span style="font-size: 12pt;">Asimismo, García insiste en que la responsabilidad sobre la recapacitación debe ser compartida entre empresa y empleados. “Que la obligación recayese solo sobre la compañía tenía sentido cuando lo habitual eran los trabajos para toda la vida, pero tampoco se puede llegar al extremo contrario”, continúa. Especialmente en un entorno tan cambiante, donde la velocidad de las transformaciones no deja de aumentar. “Las empresas tienen que concienciarse de hasta qué punto son dependientes de las personas que están trabajando en ella. Su supervivencia está supeditada a tener a la gente correcta”, sentencia García.</span></p>
<p><span style="font-size: 12pt;">La formación, sin embargo, no siempre es una cuestión reglada, sino que también puede ser fruto de una cultura donde se permita el aprendizaje colaborativo e informal. <strong>El informe revela que la enseñanza entre pares o compañeros es la más efectiva</strong> (74%), mientras que los cursos internos quedan en segunda posición (63%). “En las organizaciones hay mucho conocimiento tácito, del día a día, que la propia empresa no puede explicar, solo podría hacerlo algún compañero que ya se dedique a eso”, completa el portavoz de Future for Work.</span></p>
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<p><span style="font-size: 8pt;"><a href="https://cincodias-elpais-com.cdn.ampproject.org/c/s/cincodias.elpais.com/cincodias/2020/10/06/fortunas/1602006370_586706.amp.html">https://cincodias-elpais-com.cdn.ampproject.org/c/s/cincodias.elpais.com/cincodias/2020/10/06/fortunas/1602006370_586706.amp.html</a></span></p>
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<h2 class="articulo-subtitulo"><br/></h2>
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<div class="firma"><div class="compartir__interior"><div class="articulo-datos"><a href="https://cincodias.elpais.com/tag/fecha/20201007" target="_top"></a></div>
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<div class="articulo__contenedor"><div class="articulo-introduccion" id="articulo-introduccion"></div>
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</div></div>"Una verdadera educación no te enseña a competir"https://altaeducacion.org/forum/topics/una-verdadera-educacion-no-te-ensena-a-competir2015-10-20T17:26:00.000Z2015-10-20T17:26:00.000ZVioleta Zurkanhttps://altaeducacion.org/members/Violeta<div><p><span style="color: #000080;" class="font-size-3"><a target="_self" href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060291587?profile=original"><img class="align-left" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060291587?profile=original" width="350"/></a>“Una verdadera educación no te enseñará a competir; te enseñará a colaborar. No te enseñará a pelear para llegar el primero. Te enseñará a ser creativo, a ser cariñoso, a ser dichoso sin compararte con los demás. No te enseñará que sólo puedes ser feliz si llegas el primero: es una estupidez…</span><br/> <br/> <span style="color: #000080;" class="font-size-3">Una educación de verdad no te enseñará a ser el primero. Yo te digo que disfrutes de lo que haces, no por los resultados, sino por el acto en sí. Al igual que un pintor, un bailarín o un músico…</span><br/> <br/> <span style="color: #000080;" class="font-size-3">Puedes pintar de dos maneras: para competir con otros pintores, porque quieres ser el mejor pintor del mundo, quieres ser un Picasso o un Van Gogh. Entonces tu pintura será de segunda categoría, porque a tu mente no le interesa la pintura en sí; le interesa que seas el primer pintor del mundo, el mejor. No profundizas en el arte de la pintura. No disfrutas de ella, sólo la utilizas como un peldaño. Te has metido en un viaje del ego, y el problema radica en que para ser pintor de verdad tienes que deshacerte por completo del ego…</span><br/> <span style="color: #000080;" class="font-size-3">Tú no creas la verdadera belleza, sino que se crea a través de ti. La existencia fluye; tú eres sólo un conducto. Tú dejas que ocurra y nada más; tú no lo obstaculizas y nada más.</span><br/> <br/> <span style="color: #000080;" class="font-size-3">Pero si te interesan demasiado los resultados, los resultados últimos, que tienes que hacerte famoso, que tienes que ganar el premio Nobel, que tienes que ser el mejor pintor del mundo, que tienes que derrotar a todos los demás pintores que han existido hasta la fecha, entonces no te interesa la pintura; la pintura es algo secundario…</span><br/> <br/> <span style="color: #000080;" class="font-size-3">No pienses en los resultados. Haz lo que estés haciendo con todo tu ser. Piérdete en ello, pierde al hacedor en el hacer. No “seas”; deja que tus energías creativas fluyan sin obstáculos”.</span><br/> <br/> <span style="color: #000080;" class="font-size-3">Osho, Alegría. La felicidad que surge del interior</span></p></div>¿Por qué las personas mediocres en la escuela son más exitosas.?https://altaeducacion.org/forum/topics/por-que-las-personas-mediocres-en-la-escuela-son-mas-exitosas2016-11-29T18:10:28.000Z2016-11-29T18:10:28.000ZVioleta Zurkanhttps://altaeducacion.org/members/Violeta<div><p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060296545?profile=original" target="_self"><img width="600" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060296545?profile=RESIZE_1024x1024" class="align-center" width="600"/></a></p>
<h3 class="post-item-headline" style="text-align: center;"><span class="font-size-4" style="color: #000080;">Los estudiantes que aprueban justitos podrían ser más creativos e innovadores.</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Recientemente ha sido viral un controvertido artículo escrito por el periodista inglés <a href="https://twitter.com/jchaltiwanger?lang=es"><span style="color: #808080;">John Haltiwanger</span></a> que fue publicado en el medio digital <em>Elite Daily.</em></span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">En dicho escrito, Haltiwanger expuso una teoría: <strong>los alumnos que obtienen altas calificaciones académicas no son necesariamente los más inteligentes</strong>. Además, siempre según este periodista, los "estudiantes mediocres" (los que obtienen notas que van del aprobado justo hasta el notable bajo), son los que tienden a ser más exitosos durante su vida laboral y personal. Mucho más exitosos que los alumnos de sobresaliente.</span></p>
<blockquote><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Artículo relacionado: <a href="https://psicologiaymente.net/social/personas-exitosas-fracasadas-diferencia" target="_blank"><span style="color: #808080;">"Personas exitosas y personas fracasadas: 7 diferencias importantes"</span></a></span></blockquote>
<h2><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Alumnos mediocres, ¿los futuros creadores de empresas?</span></h2>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Por supuesto, <strong>estas afirmaciones han sido motivo de debate intenso</strong>. No solo porque Haltiwanger es bastante categórico en su exposición, sino porque no dota de fundamento científico que pueda dar fe de lo que se dice en ella.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Sin embargo, puede ser interesante hacernos eco de sus pensamientos y observaciones para que, por lo menos en un sentido filosófico, repensemos entre todos algunos aspectos importantes de la educación en general y del sistema escolar en particular.</span></p>
<h3><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Las buenas notas no son garantía de nada</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Todos nos hemos dado cuenta de que <strong>las calificaciones académicas no siempre son el mejor predictor para tener una vida laboral exitosa</strong>, ni para alcanzar la <a href="https://psicologiaymente.net/mente/claves-para-ser-feliz" target="_blank"><span style="color: #808080;">felicidad</span></a> en el futuro. En muchas ocasiones, los menos agraciados para los estudios tendieron a encontrar trabajos mal remunerados, o incluso tuvieron que formar parte de las colas del paro.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Pero, ¿qué ocurre con aquellos que pasaban los cursos sin pena ni gloria, con notas que iban desde el 5 hasta el 6,5? Según explica Haltiwanger en su ya célebre artículo, <strong>existen numerosos casos de estudiantes mediocres que lograron altas cotas de riqueza y fama</strong>. Así pues, parece que el éxito no solo lo logran las personas que más sobresalen en su etapa académica sino que, contraintuitivamente, los estudiantes mediocres podrían poseer una serie de capacidades y habilidades muy útiles para la vida.</span></p>
<h3><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Ejemplos de estudiantes de 5 que lograron el éxito</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">El clásico ejemplo de alumno gris que tuvo un éxito clamoroso en su vida adulta fue <strong>Steve Jobs</strong>, el creador de la marca de smartphones y tecnología <em>Apple</em>. Otro destacado de esta categoría no es otro que <strong>Mark Zuckerberg</strong>, el creador de <em>Facebook</em>, o el mismísimo <strong>Bill Gates</strong>, creador de <em>Microsoft</em>. Estamos hablando de una tríada central en innovación tecnológica en el mundo, y no deja de ser sorprendente que ninguno de ellos fuera un estudiante brillante.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Más ejemplos: <strong>Sergei Korolev</strong> fue el astrofísico e ingeniero soviético que, a pesar de haber lanzado al espacio el cohete Sputnik, nunca fue un buen estudiante. <strong>Vladimir Mayakovsky</strong> sufrió para poder aprender a leer, y <strong>Joseph Brodsky</strong>, que era considerado un alumno horrible, recibió el Premio Nobel de Literatura décadas después.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;"><img src="https://psicologiaymente.net/media/GKkb/bill-gates/default.jpg" alt="" style="display: block; margin: auto;"/></span></p>
<h3><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Revisando el concepto de inteligencia</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">¿Qué relación guardan entre sí los conceptos de inteligencia, rendimiento académico y éxito profesional? La <a href="https://psicologiaymente.net/inteligencia" target="_blank"><span style="color: #808080;">inteligencia</span></a> ha sido, históricamente, un concepto objeto de controversia entre los estudiosos de la psicología. Lo que sí se sabe es <strong>que no es una buena idea intentar trazar paralelismos entre el rendimiento académico y la inteligencia</strong>, puesto que la correlación no es demasiado fiable.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">El éxito en la vida, por su parte, puede ser definido de muchas maneras distintas. <strong>Cada persona tiene su propia visión sobre lo que es el éxito, y sus prioridades en la vida</strong>. En este caso, es útil que hablemos de <em>éxito laboral</em> (por ser más mensurable y unívoco), y lo cierto es que no parece una condición necesaria el haber sacado muy buenas notas en el pasado, ni tampoco el ser muy inteligente, para que uno pueda generar una idea brillante que le lleve a un tremendo éxito empresarial.</span></p>
<h3><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Las claves del éxito, al alcance de todos</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">En definitiva, ser exitoso va mucho más allá de los esquemas impuestos por el modelo educativo de cada país. Para tener éxito, h<strong>emos podido estar sobrevalorando la influencia de los resultados académicos</strong>, tal como señala Haltiwanger.</span></p>
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<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">El éxito precisa de constancia, persistencia y <a href="https://psicologiaymente.net/inteligencia/claves-potenciar-creatividad" target="_blank"><span style="color: #808080;">creatividad</span></a>. Pero, además, para lograr altas metas en nuestra vida también debemos fracasar algunas veces para darnos cuenta de que todo lo que hacemos nos ayuda a aprender y a avanzar hacia nuestros objetivos.</span></p>
<h3><span class="font-size-3" style="color: #808080;">El valor del fracaso</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Este valor del fracaso es lo que puede ser uno de los factores que contribuyen al éxito futuro. Y, claro está, los más experimentados en esta materia son las personas que sufrieron para poder aprobar y sacar adelante los cursos lectivos. Son individuos que nunca recibieron grandes elogios ni recompensas, por lo que <strong>conocen de primera mano el valor del esfuerzo, la lucha diaria y la capacidad de superación</strong>.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Probablemente, los estudiantes mediocres aprendieron a gestionar sus fracasos, cosa que no pudieron hacer los estudiantes sobresalientes por la recurrencia en que sus calificaciones se aproximaban al 10. Los empresarios que consiguen desarrollar buenos productos y/o servicios suelen tener muy presente vías alternativas y creativas para lograr sus éxitos. N<strong>o se limitan a los cánones establecidos ni a lo típico, sino que innovan</strong>. Así crean productos totalmente nuevos, de gran calidad y que suponen una revolución en su sector. Por ejemplo, así lo hizo Steve Jobs con casi todos los gadgets que sacó al mercado.</span></p>
<h3><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Creatividad, otra destreza que no se desarrolla en la escuela</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Siguiendo las observaciones del periodista inglés, parece que los alumnos mediocres suelen ser los más proclives a ser líderes naturales en sus círculos de amistades. <strong>Ellos pueden guiar a los demás pupilos más allá de los códigos y el contexto educativo</strong>.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Son estos individuos los que presentan un mayor pensamiento creativo, y suelen declinar interesarse por las rígidas y monótonas clases magistrales. Estas personas pueden ser más creativas que la media, porque <strong>no basan sus patrones de pensamiento en la lógica escolar sino en sus propias vivencias</strong>.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;"><img src="https://psicologiaymente.net/media/oZ6g/nino-creatividad-dibujo/default.jpg" alt="" style="display: block; margin: auto;"/></span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Esto es uno de los puntos que más debate ha generado. Es muy posible que ciertos métodos de la educación formal jueguen en contra de que los alumnos puedan desarrollar su espíritu crítico, su creatividad o la posibilidad de vivir ciertas experiencias enriquecedoras. En el colegio, nos suelen enseñar cómo son las cosas, pero no nos dan la posibilidad de cuestionarlas. Tampoco se pone mucho énfasis en el <a href="https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo" target="_blank"><span style="color: #808080;">aprendizaje significativo</span></a>, ni se dota a los estudiantes de herramientas para que puedan solucionar problemas de formas alternativas; innovadoras.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Las personas que lograron hacer funcionar empresas tecnológicas, en su gran mayoría, funcionaron con esquemas de pensamiento distintos. Pensaron más allá de lo obvio; pusieron en marcha proyectos que no se regían por los parámetros existentes. Son individuos que aprenden rápidamente, son proactivos y hacen las cosas a su manera, y no como los demás les exigen que las hagan.</span></p>
<h3><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Cuidado: ser mal estudiante no es una buena noticia para tu futuro</span></h3>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">Cabe aclarar una cosa: aunque Haltiwanger construye este discurso en torno a los Steve Jobs, Mark Zuckerberg y compañía, <strong>lo cierto es que sacar malas notas (o notas mediocres) no es ninguna garantía de éxito personal ni laboral</strong>. Tampoco lo es lo contrario: sacar matrículas no nos da la llave para un futuro próspero.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">En resumen, el éxito viene marcado por un montón de variables, entre las cuales destacan el carácter, la perseverancia, la experiencia y los contactos. Las notas son, en cierto sentido, secundarias.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #808080;">El artículo de Haltiwanger puede ser un estímulo para aquellas personas que no lograron destacar en su etapa escolar o universitaria. La vida siempre nos ofrece nuevas formas de salir adelante, oportunidades y momentos que hay que aprovechar. <strong>El éxito o fracaso en las notas es muy relativo: la verdadera experiencia la conseguimos al salir de las aulas</strong>.</span></p>
<p></p>
<p></p>
<p></p>
<p style="text-align: left;"><span class="font-size-1" style="color: #999999;"><strong>Bertrand Regader</strong> (Barcelona, 1989) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona, con especialidad en Psicología Educativa. También cursó un postgrado en Economía Política por la Universitat de Barcelona. Ha ejercido como psicólogo escolar y deportivo en distintas instituciones.</span></p></div>NO HAY NOTAS O GALARDONES QUE VALGAhttps://altaeducacion.org/forum/topics/no-hay-notas-o-galardones-que-valga2013-11-12T22:58:34.000Z2013-11-12T22:58:34.000ZVioleta Zurkanhttps://altaeducacion.org/members/Violeta<div><p><a target="_self" href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060278883?profile=original"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060278883?profile=original" width="400"/></a></p>
<h5 class="uiStreamMessage userContentWrapper"><span class="messageBody"><span class="userContent"><br/> <span style="color: #003366;" class="font-size-3">Nadie con un mínimo de sentido común pide los resultados de los exámenes, ni hace uso de ellos,</span> <br/> <span style="color: #003366;" class="font-size-3">cuando se trata de comprar bienes o servicios. No le pedimos al barbero, al tipo que corta la hierba, al canguro, al arquitecto, al doctor, al mecánico, ni a nuestro futuro novio, que nos muestren las notas que obtuvieron en sus exámenes porque de alguna manera sabemos que la información no serviría de nada, o que incluso podría inducir a error. Pero cuando se trata de distribuir distinciones y recompensas basándonos en la arbitrariedad, y no en los méritos (cuando queremos repartirlas entre nuestros amigos y partidarios, por ejemplo, o entre los que queremos reclutar a nuestras filas) las pruebas de capacitación son puro veneno.</span><br/> <br/> <span style="color: #003366;" class="font-size-3">¿Qué nos importa quién lo hace mejor? En casi todas las situaciones normales, con una calificación de suficiente basta. Con el suficiente como base, puedes seleccionar y elegir a quienes van a ser tus aliados en tu agenda privada. La dificultad estriba en justificar estas elecciones. Si la nueva institución escolar tenía que servir de manera eficiente al control de la sociedad, las recompensas tenían que ser otorgadas a los que eran leales y obedientes, y no a los más cualificados para llevar a cabo esto o aquello. Por lo tanto, había que substituir la capacitación o el</span> <br/> <span style="color: #003366;" class="font-size-3">aprendizaje de destrezas por un ‘aprendizaje de las asignaturas’. Y así se hizo."</span><br/> <span style="color: #003366;" class="font-size-3">John Taylor Gatto</span></span></span></h5>
<p></p>
<p><span class="messageBody"><span class="userContent"><span style="color: #003366;" class="font-size-3"><a target="_self" href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060254186?profile=original"><img width="300" class="align-left" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060254186?profile=RESIZE_320x320" width="300"/></a></span></span></span></p></div>" Los Secretos de la Creatividad "https://altaeducacion.org/forum/topics/los-secretos-de-la2011-03-29T20:54:14.000Z2011-03-29T20:54:14.000ZVioleta Zurkanhttps://altaeducacion.org/members/Violeta<div><p> </p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #800000;">Amigos, el 7 de Enero publicamos en grupo de <strong>"Libros "</strong> este libro.</span></p>
<p><span class="font-size-3" style="color: #800000;">Dejamos aqui el link para todos aquellos que no vieron , por mi parte buscaré en las librerias de México para tenerlo y leerlo. <a href="http://www.altaeducacion.org/group/librospdf/forum/topics/el-elemento-de-ken-robinson">http://www.altaeducacion.org/group/librospdf/forum/topics/el-elemento-de-ken-robinson</a></span></p>
<p> </p>
<p><a target="_self" href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060259871?profile=original"><img class="align-left" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2060259871?profile=original" width="150"/></a><span style="color: #800000;">Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melodías, o escribir una poesía.</span></p>
<p><span style="color: #800000;"><a title="sitio web del autor" href="http://sirkenrobinson.com/skr/" target="_blank">Ken Robinson</a> reclama en este capítulo de Redes la necesidad de que en nuestra sociedad existan entornos donde cada uno pueda encontrar la inspiración necesaria para desarrollar su creatividad.</span></p>
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<p><object height="300" width="480" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000"><param name="src" value="http://blip.tv/play/%2B3KCrecnAg"></param><param name="allowfullscreen" value="false"></param><param name="allowscriptaccess" value="never"></param><param name="wmode" value="opaque"></param><embed wmode="opaque" height="300" width="480" allowscriptaccess="never" allowfullscreen="false" src="http://blip.tv/play/%2B3KCrecnAg" type="application/x-shockwave-flash"></embed> </object>
</p></div>El sistema educativo es anacrónicohttps://altaeducacion.org/forum/topics/el-sistema-educativo-es2011-03-14T16:53:33.000Z2011-03-14T16:53:33.000ZCarmina Leal Martínezhttps://altaeducacion.org/members/CarminaLealMartinez<div><p><br/> <br/> <span style="color: #003366;" class="font-size-3"><strong>Si no estás dispuesto a equivocarte, nunca llegarás a nada original.</strong></span><br/>
<br/><span style="color: #003366;" class="font-size-3"><strong>
Ken Robinson</strong></span></p>
<p> </p>
<p style="text-align: center;"><span style="color: #0000ff;" class="font-size-4">En los últimos 50 años las esferas económica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Y sin embargo, los sistemas educativos no han movido un ápice sus programas y sus objetivos. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades?</span></p>
<p style="text-align: center;"><span style="color: #0000ff;" class="font-size-4">El líder en educación y creatividad <a title="sitio web del autor" href="http://sirkenrobinson.com/skr/" target="_blank">Ken Robinson</a> llama el próximo domingo en Redes a demoler una educación nacida para y por las sociedades industriales. La sociedad de la información actual necesita jóvenes creativos y motivados.</span></p>
<p style="text-align: center;"> </p>
<p><object height="300" width="480" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" classid="clsid:d27cdb6e-ae6d-11cf-96b8-444553540000"><param name="src" value="http://blip.tv/play/%2B3KCqdp%2BAg"></param><param name="allowfullscreen" value="false"></param><param name="allowscriptaccess" value="never"></param><param name="wmode" value="opaque"></param><embed wmode="opaque" height="300" width="480" allowscriptaccess="never" allowfullscreen="false" src="http://blip.tv/play/%2B3KCqdp%2BAg" type="application/x-shockwave-flash"></embed> </object>
</p>
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<p><strong><span class="font-size-4" style="color: #003366;">Transcripción del video.</span></strong><br/> <br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Hace muchos años leí algo tuyo que me fascinó, porque pensé que nadie había dicho antes algo tan sencillo y tan cierto. Dijiste que elevar los estándares de educación no sirve de nada si los estándares en cuestión no son válidos o son incorrectos. Y desde entonces, he intentado leer todo lo que has escrito, como Out of Our Minds, por ejemplo. ¿Podrías explicarles a los teleespectadores tu punto de vista?</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Mi experiencia es que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están desfasados. Son anacrónicos. Se crearon en el pasado, en una época distinta, para responder a retos diferentes. Con el tiempo, se han vuelto cada vez más limitados. En todas partes del mundo hay intentos de reformar la educación, y uno de los grandes mantras es que hay que elevar los estándares. Y me hace gracia, porque ¡por supuesto que deberíamos mejorarlos siempre! ¡pero no sirve de nada aumentarlos si están equivocados! Por ejemplo, en la mayoría de sistemas, se insiste mucho en elevar los estándares de matemáticas y de lengua, que por supuesto son muy importantes, ¡pero no son lo único que cuenta en la educación! Las disciplinas artísticas cuentan, las humanidades cuentan, la educación física también…</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Me gustaría saber si es cierto que ha habido tantos cambios turbulentos, que ha surgido una disparidad, o una gran brecha, entre la educación, por un lado, y las necesidades individuales de las personas, por otro. ¿Cuáles son estos cambios?</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Pues creo que hay varios. Si nos planteamos cuál es el propósito de la educación, los políticos a menudo hablan de volver a lo esencial, a lo básico. Y creo que hay que hacerlo, ¡pero primero tenemos que ponernos de acuerdo sobre qué es lo esencial! En mi opinión, la educación, desde la guardería hasta la formación de adultos, tiene en líneas generales tres objetivos, o por lo menos debería tenerlos. Uno de ellos es económico. Es innegable que una de las grandes expectativas que tenemos sobre la educación es que, si alguien tiene estudios, estará en mejor posición para conseguir un trabajo, y la economía se beneficiará. Por eso invertimos tanto dinero en la educación.</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Y ahora no es así.</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">¡El problema es que las economías del mundo han cambiado diametralmente en los últimos 50 años! El mundo cada vez está más dominado por los sistemas de información, estamos inmersos en una economía de servicios y la industria se ha trasladado fuera de Europa: ahora mismo se ubica mucho más en Asia. Por consiguiente, económicamente, el mundo de ahora no tiene nada que ver con el mundo en el que tú y yo crecimos. La revolución industrial forjó nuestro mundo, pero también fraguó nuestros sistemas educativos: ¡tenemos un sistema de educación industrial! Es un modelo de la educación basado en la producción.</span><br/> <span style="color: #003366;">El segundo gran reto educativo es de índole cultural: una de las cosas que esperamos de la educación es que ayude a las personas a comprender el mundo que les rodea y a desarrollar un sentimiento de identidad cultural, una idea sobre su lugar en el mundo.</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Sí.</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Si analizamos los sistemas educativos de todos los países… en España no hay duda de que esa expectativa está presente en el sistema de enseñanza: se pretende ayudar a los alumnos a conocer mejor la cultura española, y lo mismo sucede en el resto del mundo. Es una gran expectativa de la educación. El problema es que el mundo también se ha transformado culturalmente en los últimos 50 años. No tiene nada que ver con el mundo en el que crecimos: cada vez es más interdependiente, más complejo, y también más peligroso culturalmente en algunos aspectos, más intolerante en ciertas cosas…</span><br/> <span style="color: #003366;">El tercer gran objetivo de la educación es personal: lo saben los que tienen hijos pero también cualquiera que esté vivo: una de las cosas que esperamos de la educación es que nos ayude a convertirnos en la mejor versión de nosotros mismos; que nos ayude a descubrir nuestros talentos, nuestras destrezas.</span><br/> <span style="color: #003366;">Y creo que la educación ha fracasado estrepitosamente en ese sentido, puesto que muchos acaban sus estudios sin descubrir lo que se les da bien, sin averiguar jamás sus talentos. ¡Muchos pasan por la escuela y llegan a la conclusión de que carecen de cualquier talento! Y esto sucede porque, en el fondo, tenemos una visión de las aptitudes muy limitada. También ha habido cambios en ese sentido…</span><br/> <span style="color: #003366;">Vemos pues que hay cambios en nuestra noción de inteligencia, pero también en la cultura, que ha cambiado y se ha complicado, por no hablar de hasta qué punto se ha revolucionado econonómicamente el mundo.</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Por tanto, tenemos pues tres grandes cambios que probablemente explican esta ansiedad que surge de la disparidad entre el mundo educativo y las necesidades económicas, culturales e individuales.</span><br/> <span style="color: #003366;">Creo que fuiste uno de los primeros del sector educativo en hablar de la desafortunada división entre ciencias, y la cultura y las artes. Y es curioso, porque nosotros, cuando preparamos programas científicos, a menudo tenemos que enfrentarnos a un dilema, nos planteamos que un tema no encaja bien en lo que los científicos denominarían temática científica, así que es mejor descartarlo. Pero tú afirmas que, como resultado de esta escisión entre la ciencia y las disciplinas artísticas, hemos ignorado un campo fantástico: el de la creatividad. ¿A qué te refieres exactamente?</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Veamos, pensemos de nuevo en la educación. La mayoría de países no instauraron un sistema de educación pública obligatoria hasta mediados del siglo XIX. Se trata de ideas bastante nuevas.</span><br/> <span style="color: #003366;">Dos factores influyeron mucho en la educación: el primero fue la economía industrial, que provocó una cultura organizativa de la educación extremadamente lineal, centrada en los estándares y la conformidad… y el otro gran factor de influencia, en mi opinión, fue la cultura intelectual de la Ilustración, que desencadenó en la cultura académica de la educación. Una de las características de la enseñanza es que hay una jerarquía de asignaturas en las escuelas.</span><br/> <span style="color: #003366;">En la mayoría de sistemas tenemos, arriba de todo de la jerarquía, la lengua, las matemáticas y las ciencias; un poquito más abajo están las humanidades, como la geografía y los estudios sociales, o la filosofía (cuando se enseña)… y debajo de todo están las disciplinas artísticas.</span><br/> <span style="color: #003366;">Hay poquísimos sistemas educativos (no conozco ninguno, de hecho) que enseñen danza con el mismo rigor y sofisticación con el que se enseñan matemáticas. ¿Por qué hay esta jerarquía? Muchos te dirán: «¡es evidente! ¡Tiene que haber una jerarquía!» Pero, ¿por qué? Creo que hay dos motivos, el primero de los cuales es económico. Se cree que las materias que están más arriba en la jerarquía son más relevantes para el mundo laboral…</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">…para encontrar un trabajo.</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Sí. Y te encuentras con afirmaciones como: «no te dediques al arte, jamás serás un artista ni te ganarás la vida con el arte», «no hagas música, es muy difícil salir adelante como músico». Así que un argumento es claramente económico. Pero lo interesante es que nadie te dice: «no te centres en las matemáticas, nunca serás matemático» ni tampoco: «olvídate de la química, jamás serás químico». Esto se debe a que, en nuestra cultura intelectual, existe una asociación entre las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Se cree que, al trabajar con las ciencias, se trabaja con hechos y certeza, que son las cosas que marcan diferencias en el mundo; mientras que las disciplinas artísticas se asocian con los sentimientos y la expresión personal, por lo que están muy bien para entretenerse, pero no son importantes para la economía. La Ilustración y la revolución científica crearon un modelo de inteligencia y conocimiento que ha imperado en nuestra cultura. Desde entonces, el arte se ha asociado con la corriente del romanticismo del siglo XIX, con la expresión de sentimientos. Y creo que es un problema enorme, porque esto ha disociado el intelecto de la emoción, y hemos pasado a considerar ambas cosas como separadas, en detrimento tanto de las artes como de las ciencias. La creatividad ha pasado a asociarse con lo artístico y no con lo científico, porque se cree que la creatividad tiene que ver con la expresión individual de las ideas. Yo propongo, entre otras cosas, retomar una concepción de la creatividad que nos devuelva la relación entre las disciplinas artísticas y científicas, puesto que ambas salen perjudicadas de la separación.</span><br/> <br/> <strong><span class="font-size-3" style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong><br/> <span style="color: #003366;">Mientras hablabas, pensaba en el patrón que sirvió para establecer que alguien estaba en la parte adecuada del conocimiento: el cociente intelectual. ¿Por qué demonios hemos creído durante tanto tiempo que la medición del CI era importante para la vida económica?</span><br/> <br/> <strong><span class="font-size-3" style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong><br/> <span style="color: #003366;">El cociente intelectual fue una de las nociones que surgió del crecimiento de la psicología y la sociología, de los intentos de aplicar las mismas características de las ciencias físicas a las personas. Lo importante es que había dos fuerzas: por un lado, un verdadero espíritu de investigación, para ver si podíamos medir la inteligencia igual que medimos el movimiento de las mareas, pero también coincidió con el crecimiento de la educación pública, que requería una manera eficaz, rápida y objetiva de caracterizar a las personas para poder educarlas.</span><br/> <span style="color: #003366;">Se necesitaba saber, en cierto modo, si tenían una inteligencia normal, inferior a la media o extraordinaria. Alfred Binet, cuando creó el primer test de inteligencia en París, estaba interesado en los niños con necesidades educativas especiales. Para descubrir cuáles eran sus necesidades, necesitaba tener una idea de cuál era la capacidad media. Éste era el objetivo inicial. No obstante, los tests de inteligencia se volvieron fundamentales para la categorización de alumnos en las escuelas públicas, pero también para la selección en el ejército. Se han convertido en un mito, me parece: han pasado a formar parte de nuestro léxico cultural como si fueran objetivos. Una de las organizaciones más importantes que hay es Mensa, la organización de personas con cocientes intelectuales altos. Y me parece estupendo, no voy a criticar a Mensa, pero me planteo si esto es así realmente. En realidad, el test de inteligencia solamente mide la capacidad de hacer tests de inteligencia. ¡Hay personas a las que estos tests se les dan muy bien! Si queremos saber lo inteligente que es alguien, ¡por lo menos deberíamos aceptar que la inteligencia entraña mucho más de lo que se puede medir en un test del CI, ¿no deberíamos incluir también otras preguntas? Como, por ejemplo: ¿sabes componer una sinfonía? ¿Sabes interpretarla? ¿Sabes gestionar un negocio de éxito? ¿Sabes bailar? ¿Sabes escribir una poesía que conmueva a los lectores y les haga llorar?</span><br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">O la empatía…</span><br/> <br/> <strong><span class="font-size-3" style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong><br/> <span style="color: #003366;">¡La empatía! Si el ser humano solamente tuviera las habilidades que se miden en los tests de inteligencia, la mayor parte de la cultura humana jamás habría existido. Yo no querría vivir en un mundo así. ¿Tú sí?</span><br/> <br/> <strong><span class="font-size-3" style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong><br/> <span style="color: #003366;">No.</span><br/> <br/> <strong><span class="font-size-3" style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong><br/> <span style="color: #003366;">Tenemos una visión de la inteligencia muy reduccionista.</span><br/> <br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">Me gustaría explicitar o sugerir a los teleespectadores los grandes cambios, cuál es el contenido real de estos grandes cambios a los que se está refiriendo Ken Robinson. Vamos a ver, empezó todo por un tipo de pensamiento que era el de la Edad Media, OK. Luego nos dice en dos palabras cuál era la síntesis de este pensamiento. Después viene el Renacimiento, que es totalmente o muy distinto. Después viene el pensamiento de la Revolución Industrial, lo que llamamos la Ilustración. Después viene otro tipo de pensar distinto que es el Romanticismo, y por último... ahí estamos ahora. Me gustaría que definieras, en pocas palabras, la diferencia entre estos modelos, entre la Edad Media, primero, el Renacimiento, luego, y después… ¿qué vino luego? La Ilustración y el Romanticismo… ¿dónde estamos ahora?</span><br/> <br/> <strong><span class="font-size-3" style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong><br/> <span style="color: #003366;">¿En pocas palabras?</span><br/> <span class="font-size-3"><strong><span style="color: #003366;">Eduardo Punset:</span></strong></span><br/> <span style="color: #003366;">En pocas palabras. Toda la historia…</span><br/> <br/> <strong><span class="font-size-3" style="color: #003366;">Ken Robinson:</span></strong><br/> <span style="color: #003366;">Toda a historia moderna de Europa en unas pocas frases, vaya. La corriente mayoritaria en la Edad Media es que, por lo general, todo el mundo estaba muy dominado por las ideas de la Iglesia, y había una jerarquía social y económica muy marcada entre la aristocracia y la población rural. En general, era un estilo de vida muy rural, especialmente en toda Europa.</span><br/> <span style="color: #003366;">En el Renacimiento el desencadenante fue el redescubrimiento de los textos clásicos, de los pensadores y filósofos griegos y romanos. Esto condujo a un renovado interés por la vida intelectual y la belleza, y a nuevas maneras de reconsiderar nuestro lugar en el mundo. Se produjeron varios cambios importantísimos, por ejemplo el trabajo de Copérnico y Galileo, que plantearon la posibilidad de que tal vez la Tierra no fuera el centro del universo de Dios, y eso supuso una especie de terremoto ideológico, con enormes cambios en la manera de ver las cosas de la gente.</span><br/> <span style="color: #003366;">Lo más importante es que la inmensa mayoría de gente ya no tenía que depender de los argumentos y la autoridad de una minoría culta del clero, porque la invención de la imprenta generalizó el acceso a las ideas: la gente podía leer por sí misma las ideas y distribuirlas. Ha habido varios ejemplos de tecnologías absolutamente revolucionarias, como la imprenta. La televisión también fue una de ellas. Y creo que la cultura digital de ahora también lo es.</span><br/> <span style="color: #003366;">Pero supongo que si hubiera que definir el gran cambio en unas pocas palabras, diría que la conciencia humana ha ido expandiéndose más y más, hacia fuera, hemos dejado de mirarnos el ombligo para intentar ser más objetivos sobre nuestro lugar en el mundo y el orden de las cosas, a medida que pasábamos de la Edad Media al Renacimiento y a la Ilustración. En líneas generales, dejamos de considerarnos el centro de la creación de Dios para vernos como parte de un cosmos mucho mayor.</span><br/> <span style="color: #003366;">Ahora mismo, nuestra generación (y con esto no me refiero a ti y a mí, sino a toda la generación de personas que habitan en la Tierra ahora, a todos los que convivimos en el planeta) tenemos que enfrentarnos a retos que carecen de precedentes en toda la historia de la humanidad. Uno de los motivos por los que defiendo con tanta pasión que hay que modificar la educación y replantearse la creatividad es porque me parece que, a no ser que cambiemos nuestra manera de pensar en nosotros mismos, no estaremos a la altura de los desafíos a los que nos enfrentamos ahora. Y, si no hacemos frente a los retos, ¡las consecuencias podrían ser desastrosas! No quiero ser catastrofista, pero me parece que hay muchísimo en juego.</span><br/> <br/> <br/> <span style="color: #003366;">Por Ken Robinson</span></p>
<p><span style="color: #003366;"><span class="font-size-3" style="color: #800000;">Gracias a Maria Jesús que también publicó en su blog</span> :</span><a href="http://www.altaeducacion.org/profiles/blogs/el-sistema-educativo-es">http://www.altaeducacion.org/profiles/blogs/el-sistema-educativo-es</a></p></div>